“全實(shí)踐”理念下師范院校教育教學(xué)改革路徑探究

張　敏，張全喜

(1.合肥幼兒師范高等專科學(xué)校，安徽 合肥 230011；2.安徽中醫(yī)藥大學(xué)，安徽 合肥 230012)

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“全實(shí)踐”理念下師范院校教育教學(xué)改革路徑探究

張敏1，張全喜2

(1.合肥幼兒師范高等專科學(xué)校，安徽 合肥 230011；2.安徽中醫(yī)藥大學(xué)，安徽 合肥 230012)

[摘要]“加強(qiáng)實(shí)踐教育，注重實(shí)踐育人”是國(guó)家培養(yǎng)學(xué)前教育人才的重要方針，在“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)下進(jìn)行師范院校的教學(xué)改革是貫徹這一方針的重要探索。要根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的需求調(diào)整專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和方法，也要結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的客觀需要改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐多元化。

[關(guān)鍵詞]全實(shí)踐理念；教學(xué)改革；畢業(yè)設(shè)計(jì)

師范院校的主要任務(wù)是為我國(guó)不同層次的學(xué)校輸送合格的一線教師。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)整體學(xué)歷水平的提高，三年制中專層次的教育培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)教育人才質(zhì)量的需求，一些中專、專科層次的師范學(xué)校相應(yīng)地升格為專科層次或本科高等院校，師范類院校的教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變革。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出教育必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也明確指出“必須加強(qiáng)實(shí)踐教育，注重實(shí)踐育人”。這兩份指導(dǎo)師范院校發(fā)展和改革的綱領(lǐng)性文件充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)人才實(shí)踐能力發(fā)展的迫切要求，突出理論服務(wù)于應(yīng)用技能的培養(yǎng)，也就是人才培養(yǎng)要突出實(shí)踐性。這要求師范類院校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置必須保持與社會(huì)需求變化的協(xié)調(diào)性和一致性。課程體系的構(gòu)建和教育課程建設(shè)也要突出應(yīng)用性、實(shí)踐性原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。[1]在“全實(shí)踐”理念下深入研究和積極探索師范院校的教育教學(xué)改革具有重要意義。

一、全實(shí)踐理念的內(nèi)涵及意義

所謂實(shí)踐，就是人類改造世界、實(shí)現(xiàn)人性解放和全面發(fā)展的全過(guò)程。教育是人類的一項(xiàng)偉大的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育不能把學(xué)生禁錮在純粹的“書(shū)本世界”中，必須要切實(shí)處理好理論、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，科學(xué)合理地尋求理論、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的交匯點(diǎn)，在實(shí)踐中發(fā)展人。

所謂“全實(shí)踐”是指實(shí)踐要素諸方面在時(shí)間上全程延通，在空間上全方位拓展，在內(nèi)容上全面整合，在理念上全息浸透，在課程體系上全面統(tǒng)整。[2]“全實(shí)踐”理念實(shí)質(zhì)上是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的思維方式和操作路向。“全實(shí)踐”理念作為一種教育理念，具有一定的教育價(jià)值取向。這種教育理念將師范院校教育專業(yè)發(fā)展全程的每一個(gè)教育環(huán)節(jié)視作一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，彰顯教育的實(shí)踐特性。“全實(shí)踐”教育理念注重實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和能力提升的起點(diǎn)和終點(diǎn)。“全實(shí)踐”理念作為一種教育教學(xué)改革的理念，既是課程體系建構(gòu)和完善的前提，又是專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程整合的基礎(chǔ)，它的作用不言而喻。

反思性實(shí)踐理念注重人才的培養(yǎng)過(guò)程而非結(jié)果，一名師范院校教育專業(yè)的學(xué)生需要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，以提高自身的專業(yè)能力。這是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，是一種行思合一的成長(zhǎng)狀態(tài)和過(guò)程。

中小學(xué)和幼兒園的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中都突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，要求教師把學(xué)科知識(shí)、教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷研究改善教學(xué)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為例，其基本內(nèi)容共3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域和62個(gè)基本要求組成，其中有7個(gè)領(lǐng)域27個(gè)基本要求針對(duì)專業(yè)能力發(fā)展，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重視。教師專業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的實(shí)踐，因此，讓“全實(shí)踐”理念滲透師范院校教育專業(yè)的教學(xué)改革非常有必要。

二、我國(guó)師范院校教育教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)培養(yǎng)模式與就業(yè)定位有錯(cuò)位

現(xiàn)代師范教育要培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的實(shí)用性人才，要求師范院校畢業(yè)生不僅具有扎實(shí)的理論素養(yǎng)、良好的敬業(yè)精神和操守，更要具備動(dòng)手實(shí)踐能力。現(xiàn)在的培養(yǎng)模式很大程度上無(wú)法滿足教育培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，突出表現(xiàn)在高等教育的主要場(chǎng)所固步在學(xué)校，學(xué)生在校四年中的多數(shù)時(shí)間是在學(xué)習(xí)理論課程，很少有機(jī)會(huì)到社會(huì)中接受實(shí)踐鍛煉，從而導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的困境。

(二)評(píng)價(jià)體系與培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位

學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力是人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有之義和重要內(nèi)容，衡量和評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)的社會(huì)效果和辦學(xué)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)就是真實(shí)客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，看畢業(yè)生在用人單位的受歡迎程度和工作能力的認(rèn)定，而不是單純的理論課考試成績(jī)。而我國(guó)高等教育仍然采用課程考試、考察及畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)高者意味著學(xué)業(yè)優(yōu)秀，得分低者則被判定為學(xué)業(yè)不佳。受這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引，很多大學(xué)生會(huì)動(dòng)腦但不會(huì)動(dòng)手，進(jìn)入工作崗位后必須進(jìn)行很長(zhǎng)時(shí)間的在崗培訓(xùn)。

(三)課程設(shè)置與教育目標(biāo)不匹配

課程是教育理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁，也是教育目標(biāo)達(dá)成的重要途徑和教育內(nèi)容的重要載體。我國(guó)目前的高等師范教育存在著諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在教育與社會(huì)需要之間的不適應(yīng)、教育與就業(yè)之間日益嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)和不平衡、社會(huì)各階層之間的教育不平等。如傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”(“三學(xué)”即衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)；“六法”即幼兒園各門學(xué)科的教學(xué)方法，如幼兒語(yǔ)言教學(xué)法、幼兒音樂(lè)教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法、幼兒社會(huì)教學(xué)法、幼兒科學(xué)教學(xué)法、幼兒體育教學(xué)法)側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與素養(yǎng)提高的需求。

三、“全實(shí)踐”理念下師范院校教育教學(xué)改革路徑

(一)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整

師范院校應(yīng)進(jìn)行不定時(shí)的調(diào)研，了解用人單位的需求和本校畢業(yè)生存在的普遍問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整人才培養(yǎng)方案，更新課程內(nèi)容。例如，一些用人單位反映近年來(lái)師范院校培養(yǎng)的教師不擅長(zhǎng)觀察學(xué)生，對(duì)知識(shí)了解不夠深入，與家長(zhǎng)溝通的能力較弱，教科研能力不高，班級(jí)管理能力也有待提高。如果不進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，勢(shì)必影響國(guó)家對(duì)高質(zhì)量教師的需求，造成培養(yǎng)人才與就業(yè)單位需求脫節(jié)。師范院校可開(kāi)設(shè)學(xué)生觀察與記錄、學(xué)校班級(jí)管理、學(xué)校教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等相關(guān)實(shí)效性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，以提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)和能力，提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)通過(guò)多樣化的教學(xué)方法與手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

探究學(xué)習(xí)“是一種具有實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、交互性、協(xié)作性的教學(xué)方法，應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。”[3]如果教師習(xí)慣于機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)這種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有任何懷疑，那培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便無(wú)從談起。因此，師范院校應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提高。高校教師在教育教學(xué)過(guò)程中也要加強(qiáng)自身的教研意識(shí)和教育教學(xué)方式的創(chuàng)新。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以講授法為主的課堂教學(xué)模式，采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。比如，在各類教法課中可采用以情景教學(xué)、模擬教學(xué)、示范教學(xué)為主的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作和演練能力，為以后的教學(xué)實(shí)踐打好基礎(chǔ)；在各類基礎(chǔ)課中可采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向、啟發(fā)教學(xué)等教學(xué)方法，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

教師還可發(fā)動(dòng)學(xué)生借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”、網(wǎng)絡(luò)資源、教育最前沿的雜志書(shū)刊等手段進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，拓展專業(yè)視野。可見(jiàn)，教學(xué)方法和手段的改變給學(xué)生提供了更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

(三)通過(guò)“雙導(dǎo)師制”提高教育實(shí)踐能力

“雙導(dǎo)師制”即在學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校安排一位專業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，幼兒園選派一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)其進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，并形成相關(guān)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度。高校教師和各類學(xué)校教師的結(jié)合對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教師的相互學(xué)習(xí)都有助益。

為確保實(shí)習(xí)的有效性，在“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)下，師范院校對(duì)學(xué)生的每一次實(shí)習(xí)都要制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)方案，明確高校教師、學(xué)校教師及學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)。給學(xué)生下發(fā)實(shí)習(xí)任務(wù)手冊(cè)，學(xué)生在兩位教師的指導(dǎo)下認(rèn)真完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，并填寫實(shí)習(xí)任務(wù)手冊(cè)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，兩位教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核與評(píng)價(jià)，改變過(guò)去實(shí)習(xí)流于形式的局面。

(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)多元化

師范院校教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫畢業(yè)論文為唯一模式，很多學(xué)生的畢業(yè)論文東拼西湊，毫無(wú)研究?jī)r(jià)值。學(xué)校降低畢業(yè)論文的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，無(wú)法達(dá)到通過(guò)論文撰寫培養(yǎng)學(xué)生教科研素養(yǎng)和能力的目標(biāo)。

在“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)下，師范院校在教育教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和研究能力的培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)行多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教師的專業(yè)能力和水平，也是學(xué)校教師最基本的專業(yè)素養(yǎng)，可考慮將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、課內(nèi)外活動(dòng)、主題活動(dòng)等。對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)較高的學(xué)生，可建議其撰寫畢業(yè)論文，論文可以文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等形式呈現(xiàn)；還可將實(shí)踐成果作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，比如學(xué)生的實(shí)習(xí)成果、發(fā)表的科研成果等。

(五)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)教育理論與實(shí)踐的融合

師范院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式就是利用高校、教育研究機(jī)構(gòu)和中小學(xué)、幼兒園的各類教育資源和環(huán)境，使學(xué)校教育與教研機(jī)構(gòu)相結(jié)合，高校的課堂傳授與中小學(xué)、幼兒園的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。[4]毋庸置疑，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)校的“全實(shí)踐”教育理念，讓有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)、幼兒園教師走進(jìn)高校課堂，向?qū)W生傳授相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的組織經(jīng)驗(yàn)，加快學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。

如果專業(yè)教育理論課程開(kāi)設(shè)缺乏中小學(xué)、幼兒園的教育實(shí)踐支撐，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)課程抽象和枯燥。因此，在設(shè)置理論類課程時(shí)要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。實(shí)踐課程與專業(yè)理論類課程在教學(xué)進(jìn)度上要緊密結(jié)合，并且使實(shí)踐類課程貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要立足于學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以理論為基礎(chǔ)、以能力為主線的教育理念，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文提出“全實(shí)踐”理念下的師范院校教育教學(xué)改革路徑，力圖實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的融合、結(jié)果與過(guò)程的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得完整知識(shí)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的同時(shí)，提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而完成為中小學(xué)、幼兒園培養(yǎng)合格的不同類別教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]安徽省高職高專院校教學(xué)管理規(guī)范(試行)(安徽省教高〔2002〕019號(hào)文件)[Z].2003.

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[收稿日期]2016-02-03

[基金項(xiàng)目]合肥幼兒師范高等專科學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新研究”(hyz2014019)

[作者簡(jiǎn)介]張敏(1976- )，女，副教授，碩士，從事教育學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)]G65

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-7602(2016)05-0181-03