朗讀教學在小學英語教學中的運用策略

張也

摘 要： 朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動，是小學英語的重要組成部分。正確地運用朗讀教學法能夠激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，提高學生的朗讀和交際能力，讓學生在朗讀中收獲快樂，體驗成功。

關(guān)鍵詞： 朗讀教學 運用策略 小學英語

目前小學生在朗讀英語詞匯、句子和語篇時，普遍存在一些不良現(xiàn)象，如：朗讀時拖音、節(jié)奏感差、假讀、錯讀等，這些現(xiàn)象直接影響到英語教學質(zhì)量的提高。針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)思考如何才能在課堂上有效地運用朗讀教學法。

一、多種形式促興趣

1.跟錄音讀：課本配套的錄音磁帶大多由外籍人士錄制而成，語音語調(diào)相對比較規(guī)范、純正，適合初學英語者多聽、多模仿。小學生恰巧具有極強的模仿能力，所以教師應(yīng)充分利用錄音磁帶，培養(yǎng)學生跟讀、模仿的能力。如在教學牛津小學英語3B Unit3“Is this your pencil？”時，我?guī)ьI(lǐng)學生通過聽錄音的方式感受句型“Is this your pencil？”的疑問語氣，學生在模仿疑問句的語音語調(diào)的基礎(chǔ)上，大體感知句子的中文意思，為接下來的課文學習打下扎實的基礎(chǔ)。

2.齊聲朗讀：齊聲朗讀是英語朗讀中最常見也是運用最多的一種朗讀形式。與單個朗讀相比，齊聲朗讀最明顯的優(yōu)勢在于它能掩蓋個別學生的朗讀問題，消除學生由于不會讀或者發(fā)音不標準所造成的緊張和焦慮情緒，增強學生學習英語的自信心。但齊聲朗讀時存在部分學生渾水摸魚，只動嘴巴沒有聲音、跟不上集體節(jié)奏的情況。對于這部分學生，教師應(yīng)多鼓勵他們?nèi)谌爰w，感受朗讀所帶來的樂趣。

3.單人朗讀：對于篇幅不是很長的句子和對話，教師可邀請學生單個起來朗讀。這種形式的朗讀一方面極大地調(diào)動朗讀者的積極性，給他們提供了自我展示的機會。另一方面，若朗讀者在朗讀上還存在問題，教師可以及時發(fā)現(xiàn)并且糾正他們的錯誤。對于大部分聆聽的學生來說，單人朗讀給他們提供了一個學習和檢查自己朗讀水平的機會。如書中部分單元有Rhyme time這一板塊，其中的詩歌讀起來朗朗上口，非常適合讓學生單個起來朗讀。

4.分角色朗讀：分角色朗讀是首先要求學生理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上扮演課文中的角色，通過豐富的語音語調(diào)把課文呈現(xiàn)出來的一種朗讀形式。這一形式的朗讀給學生搭建了運用語言、張揚個性的平臺。如在教學牛津小學英語3B Unit4“Wheres the bird？”時，教師讓學生飾演文中人物并分角色朗讀課文。學生表現(xiàn)十分積極，利用語音語調(diào)把人物尋找小鳥時的疑惑和找到鳥后的喜悅之情展現(xiàn)得淋漓盡致，取得很好的課堂效果。

二、指導方法養(yǎng)習慣

1.朗讀規(guī)范的指導：無規(guī)矩不成方圓，做任何事都要有一定的規(guī)矩、規(guī)范、做法，否則無法成功。朗讀也是一樣，要想讓學生規(guī)范的朗讀，教師就應(yīng)事先進行正確的指導，即要求學生在朗讀前身體坐正，兩手端書，眼睛離書本一前小臂的距離，書本與桌面基本成90度，在朗讀時不讀錯詞、不添詞、不漏詞、不重復詞句等。

2.朗讀語調(diào)的指導：在小學英語課堂中，句子的重音、連讀，音調(diào)的升降等語音語調(diào)問題應(yīng)得到教師的重視。同樣一個句子，可能由于朗讀者所讀的語調(diào)不同，造成所表達的意思大相徑庭。如在教學no時，說話者語調(diào)往上則表示疑問的語氣，語調(diào)往下則是否定的語氣。另外，小學生在朗讀的過程中容易出現(xiàn)讀破句、一詞一頓等現(xiàn)象，這時教師就要用自身的示范去幫助學生，使學生的朗讀做到準確流利。

3.朗讀情感的指導：學生能夠做到在朗讀課文時正確、流利并加入自己的情感，即達到朗讀教學的最高層次。要做到有感情地朗讀，就必須使學生理解文章，把握文章的基調(diào)，找出文章的情感主旋律。如在教學牛津小學英語3A Unit5“Look at me！”時，楊玲向媽媽展示她的衣服，媽媽看到后夸獎衣服真好看。此時學生在朗讀媽媽的話“Its nice./How nice./Its great./Great.”時，感情應(yīng)該是驚喜和開心的，有了這些感情鋪墊后，學生才能更好地融入情境之中，學會真心夸獎和贊美別人。

三、豐富內(nèi)容提能力

1.豐富句型朗讀內(nèi)容：句型并不是完整的一句話，而是一句話的固定框架，學生在朗讀時往往由于句型缺少內(nèi)容而造成朗讀及理解上的困難。因此，教師可以指導學生根據(jù)自己的想象給句型添加不同的內(nèi)容，使它構(gòu)成一個完整的句子，并通過大聲朗讀的方式向其他學生展示自己的句子。如在教授牛津小學英語3A Unit7“Would you like a pie？”時，教師可呈現(xiàn)新句型“Would you like...”和一些食物的單詞，讓學生自行造句并朗讀完整的句子，學生在朗讀中可以更好地感知句子的含義，增強語感。

2.豐富對話朗讀內(nèi)容：“話題”是對話的核心。教師可根據(jù)學生的認知水平選取適當?shù)脑掝}，以此話題為中心，利用所學知識小組間創(chuàng)編對話，再由全班集體朗讀，感受不同情境中的不同對話。如我要求學生以“食物”這一話題展開討論，創(chuàng)編對話。學生可以用Unit7“Would you like a pie？”中的句型“Would you like...”展開，也可以利用Unit8“Happy New Year！”中的句型“Whats this？”引出，更可以用Unit6“Colours”中的句型“What colour is...”豐富對話內(nèi)容。

3.豐富語篇朗讀內(nèi)容：語篇朗讀為學生以后語篇的學習打下基礎(chǔ)。學生在朗讀語篇時不應(yīng)只局限于書本上的幾篇，課外的小短文、小故事也可以作為朗讀的內(nèi)容，這樣既能拓展學生的知識面，又能不斷提高學生的朗讀能力。如教授牛津小學英語3B Unit8“Were twins”時，我增加了My twin供學生朗讀，學生在朗讀中能夠?qū)﹄p胞胎這一概念形成更全面的認識，感受朗讀帶來的樂趣。

綜上可以看出，英語朗讀在提高學生對文本的理解、聽力及交際能力等方面有不可忽視的重要作用，教師應(yīng)重視朗讀教學法在課堂中的運用。

參考文獻：

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