如何高效講評高三語文試卷

陳冬蓉

摘 要： 高三語文課堂上一個非常重要的環(huán)節(jié)就是試卷講評。通過講評，對問題進行分析，幫助學生糾正錯誤，鞏固知識并明確存在的問題和今后的努力方向。目前，試卷講評課中往往出現(xiàn)從試卷第一題開始一講到底，形成教師講、學生聽的講評模式，這樣的講評既浪費時間，又效果不好。本文對如何上好高三語文試卷講評課作分析。

關(guān)鍵詞： 高三語文 試卷講評 有效教學

進入高三后，學生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓練，試卷講評成了高三語文課的重要課型之一。但是試卷講評相對于新授課，因涉及知識多，備課工作量大，往往成為高三語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，講評試卷存在以下幾種方式：

一是全盤式講評。老師對一份試卷的講評不分主次，全盤講評。這樣的講評面面俱到，耗時長，容易引起學生的反感。

二是灌輸式講評。老師在講評試卷時，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學生忙著修改。這樣的講評，學生得到的只是一個死的答案，沒有動手動腦參與教學活動。老師一味包辦，學生被動接受，知識和方法都無法真正掌握，試卷中出現(xiàn)的錯誤在下一次考試或練習中還會出現(xiàn)，試卷講評根本就沒有達到良好的教學效果。

三是盲目式講評。老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就急著講試卷，結(jié)果只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯誤仍會出現(xiàn)。

以上講評方式對學生幫助不大，卻時常存在。那么，如何高效講評高三語文試卷呢？筆者認為以下幾個方面的探索和嘗試能夠使教學走出誤區(qū)，讓試卷講評課充分發(fā)揮作用。

一、知己知彼，備好講評課

1.備自己。在講評之前，老師應(yīng)自己先做一遍試卷，做到對試題的內(nèi)容、難度了如指掌。

2.備學生。要全面深入地認識學生。每次批改試卷后、講評前，老師都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結(jié)所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，是因為審題不清失分，還是因為答題不規(guī)范失分。然后，用親身經(jīng)歷的做題感受，結(jié)合學生錯題情況，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評印象，提高講評效率。

二、抓大放小，針對重難點

語文試卷有易有難，有基礎(chǔ)題，有綜合題。如果面面俱到地講評，則必然浪費學生的復習時間和精力，容易造成誤導，讓學生不得要領(lǐng)，精神疲倦。講評應(yīng)針對學生答題中存在的主要問題及要求學生掌握的重點知識和技能，進行精講（即“抓大”），而對于學生自己能解決的知識點，應(yīng)讓學生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評有針對性。例如，在2015屆高三（下）學期初的市質(zhì)檢卷的講評中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在答現(xiàn)代文閱讀關(guān)于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學生都答不完整。就把它作為一個講評重點，講清考查句子的作用一般從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上入手分析，并指出它的易錯原因在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查題型，則要能迅速聯(lián)想到本次講授的知識，并具體運用到做題實踐中，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

三、總結(jié)歸納，探尋答題術(shù)

高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養(yǎng)學生做題能力的同時，幫助學生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。

例如：高考詩歌的鑒賞是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好詩歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩歌，即理解詩歌的基本內(nèi)容，領(lǐng)會作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點態(tài)度，才能正確解答題目。

怎樣才能在考場有限的時間內(nèi)讀懂詩歌呢？通過研究歷年高考詩歌試題，總結(jié)出“四看”：一看標題。詩歌的標題常常包含許多信息，或表現(xiàn)出作者寫作的緣由，或點明詩歌的寫作場景與寫作對象，或直接表達作者的感情，所以，在鑒賞詩歌時結(jié)合詩題分析，會比較輕松地解答出問題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時代背景和時局動態(tài)，并據(jù)此確定作者寫作此詩時的境況；由作者確定其詩歌流派、詩作風格，如山水田園詩、邊塞戰(zhàn)爭詩，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時的人生際遇與處境，從而明確作者寫作此詩時的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩詞中要表達的情感。四看詩句。詩歌是通過景物表達情感的，在景與情之間運用表達技巧，如抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法來表達聯(lián)系，那么，“四看詩句”就是常說的“見字析字”，前一個“字”為具體景物，后一個“字”為作者借助景物，運用相關(guān)表達技巧要表達的情感。

這四看的閱讀方法，使學生對高考詩歌的鑒賞不再望而生畏。

四、觸類旁通，提高應(yīng)變力

講評試卷的目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結(jié)前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的學習作指導和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓練和講評，學生才能舉一反三，以不變應(yīng)萬變。

老師要指導學生從以下幾個方面突破：

一是把知識點講評和考點復習有機結(jié)合起來，形成一個知識鏈。老師在講試卷上一個考點時，要引導學生盡力回憶以前講過的考點知識，讓學生能做到前后知識勾連，舉一反三，觸類旁通。

二是老師講評知識點時，在啟迪學生思維時，還要引導學生從實踐練習中自行總結(jié)方法規(guī)律。

三是還要根據(jù)學生掌握知識的情況及能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設(shè)問，以拓寬學生的解題思路。例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境（氛圍）？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中探索、發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達到對此類題舉一反三的效果。

五、點到為止，以學生為主

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”在試卷講評中，教師要更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。

因此，每次試卷講評后，我們都要給學生留下充足時間，讓其對試卷進行認真深入的反思與總結(jié)。這樣的反思與總結(jié)分兩個層面：一是宏觀上的，二是微觀上的。所謂宏觀上的反思與總結(jié)，就是讓學生從答整份試題時的心態(tài)、時間把握與考試技巧等方面反思問題，總結(jié)經(jīng)驗。微觀上的反思與總結(jié)則是針對每道題進行的。這個層面上的反思與總結(jié)，我們要求學生針對自己的錯題與失分較多的題通過七問進行：一問參考答案是什么，二問答案為什么是這樣，三問我的答案是什么，四問我的答案為什么會這樣，五問我的答案與參考答案的不同在哪里，六問二者為什么會有不同，七問這道題給我的啟示是什么（或“以后遇到這種題如何做”）。

關(guān)于總結(jié)反思，需要強調(diào)兩點：一是一份試卷在講評之后要給學生留下充足的時間進行反思總結(jié)；二是反思與總結(jié)要求學生寫下來，或者寫在試卷上或者寫在本子上，否則就難以給他留下深刻印象，效果必然不會好。

總之，試卷講評是高三語文教學中不可忽視的一環(huán)。試卷講評課也和新課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達到講評目的，強化教學效果。