提高中學生英語閱讀能力的教學策略

劉蕊

摘 要：在素質教育中，中學英語學科是中學教育的重要學科。而英語閱讀在中學英語教學和學習中發揮著重要作用，中學生英語閱讀能力對學生理解課本內容、學習英語知識的效率和質量產生了直接影響。因此，中學英語教師應該制定合理的、有效的教學策略，培養與提高中學生的英語閱讀能力。本文主要分析、探討了提高中學生英語閱讀能力的教學策略。

關鍵詞：中學生英語；提高閱讀能力；教學策略

在中學英語教學過程中，學生的閱讀與教師的閱讀教學非常復雜、困難，英語教師在其教學的過程中，必須認真分析英語閱讀環節，嚴格按照英語閱讀的教學原則組織有效的教學活動，提高中學生的英語閱讀能力。但是要想提高學生的英語閱讀能力，必須要以尊重學生的學習主體地位為前提。教師在教學中起引導作用，利用各種方式激發學生的英語閱讀興趣，這就要求教師制定合理、有效的教學策略。

一、閱讀習慣教學策略

學生的英語閱讀習慣影響其閱讀效率和閱讀質量。在低年級中學生中，比較常見的英語閱讀習慣是“指讀”，即用筆尖、手指指著文章進行逐詞、逐句地閱讀，這種方式雖然可以提高學生的閱讀注意力，但是學生在閱讀過程中遇到生詞時，經常會停下來翻查詞典，很大程度上地降低了閱讀速度。所以，教師在閱讀教學過程中，應該著重強調指讀帶來的缺點，并制定限制閱讀時間的教學策略，從而減少或避免學生的不良閱讀習慣。在中學生中，普遍存在的英語閱讀習慣是“心讀”，而教師在對學生的閱讀情況進行觀察時，不容易覺察學生的狀態。教師可以針對學生的英語閱讀習慣，制定如下的教學策略：選擇一篇文章的片段，讓學生按照語句的結構與意思劃分意群，再讓學生根據意群進行閱讀，并有針對性地讓學生通過眼睛運動的加快而促進閱讀速度的提高。教師在課堂教學過程中，應該經常使用這種教學方式進行教學，才能有效提高學生的閱讀速度。筆者針對學生的閱讀習慣作了相關的實驗，即將兩個基本情況相當的班級作為實驗對象，將其中一個班級當作實驗班，將另一個班級當做非實驗班，實驗時間為一個學期，結果發現實現班中大約80%的學生基本糾正了“心讀”這種不良閱讀習慣。

二、閱讀詞匯教學策略

學生的詞匯量對中學生的英語閱讀水平、閱讀質量產生了直接影響。所以，英語教師在閱讀教學時可以采用兩種教學策略，以提高學生的詞匯量。第一，只讀指導與伴讀指導。首先，只讀指導指的是學生不進行詞匯練習，取而代之的是只閱讀一篇含原文單詞的英語文章，并回答所閱讀的文章中附帶的理解題，使學生熟悉相關的詞匯。在使用只讀指導教學策略時，教師應該選擇趣味性較高、難度符合學生實際情況的英語文章。其次，伴讀指導是指學生先閱讀文章、回答理解題，再做詞匯練習，進一步掌握詞語。這種教學策略的優勢是學生可以通過了解詞語在文章中的語境，進一步加深對單詞的記憶，并掌握單詞的運用方法。第二，直接指導。為了實現有效地直接指導，嚴格按照教材和中學英語課程標準的相關規定以及詞匯的先后順序進行指導。在對生詞進行直接指導時，教師可以使用靈活的、多樣的使用構詞法與教學方式，如直觀教學法（呈現動畫、實物或圖片）等，這種教學方式更容易被中學生接受。

三、閱讀速度教學策略

在信息科技高速發展的今天，教師、學生及家長已經逐漸意識到閱讀速度對于提高學生閱讀能力的重要性。但一味地追求閱讀速度是不可取的，在追求閱讀速度的同時，還需要正確地處理閱讀速度和閱讀理解兩者之間的關系。英語閱讀的意義不僅在于閱讀速度的提高，更重要的是加深對文章的理解。而這種閱讀方式需要學生減緩其閱讀速度，教師在英語閱讀教學過程中，應該根據文章的具體情況，合理地調節學生的閱讀速度。例如：在學習理論性比較強的文章或詩歌時，就需要調節學生的閱讀速度，并對課文進行認真地欣賞和評價、思考與分析，提高學生對文章的理解程度，從而提高學生的閱讀理解能力。

四、培養學生的預習能力

除了以上幾種英語閱讀教學策略，在進行英語閱讀教學前，培養與提高學生的預習能力是提高學生英語閱讀能力的有效方法之一。學生可以通過圖書館和網上的資料，獲取英語課文的相關信息。在此過程中，學生通過翻閱大量資料，培養學生的英語閱讀能力，并通過解決在閱讀中遇到問題，提高自身的英語閱讀能力。此外，在閱讀教學過程中，教師可以通過讓學生講述自己在預習過程遇到的問題，調動學生閱讀的積極性，從而提高閱讀效率和閱讀能力。

綜上所述，教師在英語閱讀教學過程中，制定合理、有效的教學策略，不僅可以提高英語閱讀質量，也可以提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]吳杰明.提高中學生英語閱讀能力的教學策略[J].課外閱讀（中下）， 2012 （18）：183-183.

[2]劉政權.關于提高中學生英語閱讀能力的教學策略研究[D].廣州：華南師范大學， 2007.