小學語文詞語教學策略解析

魏繼祖

摘 要：小學語文詞語教學是小學語文教學的重點，學生對于詞語的掌控量決定了學生語言的豐富度，所以小學語文詞語的教學顯得尤為重要。小學語文詞語教學主要分為三個階段：一是為了幫助學生積累詞語量，了解詞語的意思；二是能將詞語更好地運用到以后的寫作以及閱讀中；三是準確理解課文中詞語所在語句中的含義以及想要表達的情感。本文針對小學語文詞語教學方法，進行簡要的分析。

關鍵詞：小學語文；詞語教學；教學策略

小學語文教學中，詞語教學有著重要的地位。但傳統的教學方法教師對于詞語教學并不重視，教學方法太過于枯燥乏味，對于學生根本沒有任何吸引力。小學語文教是一環套一環，如果在教學過程中對于詞語的積累量沒有達到一定的數值，就難以繼續進一步學習。為了以后學生更好地學習，教師對于詞語教學不可忽視。下面將對小學語文詞語教學過程中的問題及解決策略進行簡要分析。

一、在小學語文詞語教學過程中存在的問題

1.教師不重視對于詞語的教學

雖然新課標的實施要求教師開展小學語文詞語教學，但是卻沒有明確的實行體系。所以，雖然在教學過程中對詞語有了一定的講解，卻沒有高度重視。傳統的教學方式只是將詞語作為文章的鋪墊。在學習一篇文章時，往往先將陌生的詞匯進行簡單講解，然后要求學生自己閱讀課文，再對課文進行講解。對于小學語文詞語的教學不夠重視，做不到細致講解。

2.詞語教學目標不明確

目前，我國大多數小學語文教學過程中沒有明確教學目標。在實際教學過程中，做不到將詞語的含義聯系上下文進行理解，對于不同的詞語在不同環境中也做不到充分講解，詞語教學只是單純地講解詞語在句中、在段中的意思，學生對文中的詞語也只是粗略地理解，對于實際應用就顯得十分生硬；還有一小部分教師完全忽略對文章中詞語的解釋，直接進行文字講讀。這樣的教學方法使學生覺得詞語學習枯燥乏味，產生消極的學習心理。

3.找不到合適的詞語教學方法

對于詞語教學，大部分低年級的教師選擇對生字的詞語以及陌生詞匯進行講解，目的是讓學生在理解詞語的意義的同時還能理解生字。中年級的教師則選擇加大學生對詞語的理解，使學生對于事物的特征能有所掌握，體會核心詞語在文中起到的作用。而高年級的教師重視的是學生對于詞語深層意義的理解，使學生可以很好地將詞語聯系上下文進行理解。由此得知，不同年級的學生教學方式也存在著差異，但是在實際教學中，教師卻做不到循序漸進地教授學生詞語。教師在教學過程中完全根據自己的節奏，沒有科學的教學方法引導學生學習詞語。

二、小學語文詞語教學的策略

1.提高對小學語文詞語教學的重視度

在實際教學過程中，教師應該充分認識到詞語教學的重要性。對于詞語的教學應該聯系文章中的上下文，不僅單單對詞語進行講解，對于詞語所蘊含的深層含義也要進行講述，讓學生對于詞語、文章都有更深的理解。如在課文《橋》中描述橋的一句“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟”。在正常的思維中，發抖、痛苦、呻吟都是人才會有的狀態，而這里卻是描寫橋在大水的影響下的晃動以及發出的聲音。因為木橋沒有生命，但是文中卻用描寫人的詞語描寫了橋，學生在閱讀的時候就會產生疑惑。所以教師在講解文字之前，要先將文中學生不懂的詞語進行解釋，對于陌生的詞語也要結合文章去理解其的意思，然后還可以利用字典對于單個詞語進行詳細的講解。

2.樹立明確的詞語教學目標

在小學語文詞語教學過程中，不同的年級對詞語的教學目標存在著差異。低年級的教學目的旨在吸引學生對于詞語學習的興趣，積累詞匯量，對于詞語有著簡單的理解，能夠準確地讀寫；中年級的教學目標旨在能充分理解詞語在文章中的意思，在遣詞造句時能夠準確運用；高年級的教學目標則需要學生對于詞語在文中的意思進行自主推敲，探究其深層意義。

3.改進詞語教學方式

在教學過程中，還應配合多樣的教學方法進行詞語教學。在講解課文前，讓學生做好預習，對于不懂的詞匯或者陌生詞語進行標注。在課堂學習中對于文章的核心詞語進行重點講授，并且對學生進行標注的詞語進行講解，消除學生心中的疑惑。在教學過程中，不要古板，要充分利用學生的好奇心、求知欲，讓學生愛上語文詞語。學生在閱讀時，教師還應積極引導學生將自己已經了解的詞語來理解文章；學生在進行寫作時，教師要積極督促學生運用已知的詞語進行寫作，提高學生的寫作水平。對于不同的詞語還可以運用表演的方式使學生加深印象，也使得學生對于語文課堂更感興趣，更加理解詞語的意義。

總之，詞語教學在小學語文教學中占有重要的地位，如何更好地進行小學語文詞語教學也逐漸受到教師的關注。本文針對在詞語教學過程中存在的問題提出幾點意見，希望對小學語文詞語教學起到一定的借鑒。

參考文獻：

[1]馮稚.小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（10）：163.

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