淺談高中數學教學中學生創造性思維能力的培養

沈子勇

摘 要：隨著時代的不斷發展，培養學生的創造性思維能力逐漸成為教學的關鍵所在。本文通過對大量教學案例進行分析，總結出培養學生創造性思維能力的策略。

關鍵詞：高中數學教學；創造性思維；實踐；培養

高中數學在學生的數學生涯中具有十分重要的作用，它不僅關系著學生的高考成績，也為學生學習高等數學奠定基礎。隨著教育改革的推進，教育界對高中數學教學提出了新要求，為了更好地契合這樣的要求，教師必須革新教學模式。鑒于此，筆者通過對高中數學教學現狀的研究，對如何促進學生創造性思維能力培養提出了自己的觀點。

一、創造性思維的概念及特點

創造性思維，是指人們看待問題的角度多元化，能夠積極調動各個感官的活性，利用推理、聯想、思考等能力尋找多種解決問題的方法。這個過程要經歷十分復雜的心理活動，是除了思考者本人外他人無法理解的一個思考過程。雖然人們創造性思維不盡相同，但也具有一些共性。

1.新穎性

創造性思維一般都是十分新穎的，是一般人不具有的，甚至普通人不能理解，是需要時間驗證的，是基于前人智慧之上所得出的理論或技術。

2.靈活性

創造性思維是與傳統固化思維截然不同的思維方式，它是靈活且具有彈性的思維方式。擁有創造性思維的人，在思考問題時往往會從多個角度分析問題。

3.批判性

批判性是創造性思維最主要的特點之一，也是其核心內容之一。因為創造性思維本身就是打破陳規的一種思維模式，它掙脫了傳統思維的束縛，是批判傳統思維的一種思考方式。

二、在高中數學教學中創造性思維的培養策略

1.教學與實際相聯系

一切的創造都不是憑空而來的，都是根據實際而來的。因此，任何學科的構建與發展也都是與實際相聯系的，毋庸置疑，高中數學的發展也是與生活實際要求所契合的。因此，在高中數學教學中，教師應該明確教學本質，適當地將理論教學與生活實際密切地聯系起來，這樣才能促進學生對知識的運用，并有效地提升學生的創造能力。例如，在學習概率學相關知識時，正態分布和離散分布概念都是比較抽象的知識，這時教師就應該結合實際內容，將問題情境實際化，引導學生利用正態分布原理解決問題。首先教師應該向學生提供一定的數據，如調查50名男生的身高情況，他們的平均身高是170cm，標準差s=4.99cm，要求學生運用正態分布理論核算出他們當中身高低于160cm的人數和這類人所在總數的百分比。通過這樣的實際應用，學生便可大致掌握正態分布理論的應用情境，從而提升學生解決實際問題的能力。

2.善于提出開放式的問題，引導學生從多個角度看待問題

發散性思維是創造性思維的核心內容，但是受到傳統教育的桎梏，我國學生普遍缺乏發散性思維。在日常教學中，大多數學生看待問題的角度單一，思考問題比較膚淺，究其根本，這主要是由于我國應試教育答案標準化所導致的。為了打破學生的思維束縛，激發其潛在的思維能力，在高中數學教學中的提問環節就應該保證答案有一定的開放性，要給學生足夠的思考空間。例如，講解幾何理論時，我們都知道幾何圖形解題方式多種多樣，由于每個學生的空間感存在差異，因此其思考的角度也有所迥異，解題方案自然也就形式不一。但為了拓寬學生的思考維度，教師應采取一定的策略幫助學生拓寬思路，從而掌握多種解題方式。例如，證明空間平面平行至少存在兩種方法，一種是理論法，另一種則是向量法，這兩種方法的判定方式也有多種。理論法判定也可以從線面平行（即一空間平面中的兩條相交直線平行與另一個空間平面，則可以證明兩平面平行）和面面平行。因此在教學中，教師應該通過開放性的提問方式促進學生積極地思考，從不同角度解決問題。

3.培養學生的想象力

許多偉大的創造都是來自于一些新奇的想象，創造性思維的基石便是想象力。甚至在某些創造中，想象力比知識更重要，在無限的想象中人們可以突破知識的瓶頸，從而獲得無窮無盡的靈感。總而言之，想象力是人類智慧的象征，是創造力的主要來源。因此在高中數學教學中，想要培養學生的創造性思維，教師首先就需要培養起學生的想象力。尤其是在學習“立體幾何”知識時，需要學生擁有較強的空間想象力。在教學中，教師可以利用多媒體輔助教學模擬立體幾何的結構，讓學生深入了解立體幾何圖形的同時，也能夠結合實際展開有益想象，從而在想象中學習，在學習中積累經驗，從而獲得卓越的想象力，最終轉化為創造力。

綜上所述，培養學生創造性思維主要是通過教師精心設計教學方案，并結合實際的教學情況積極引導學生自主學習的模式。該模式不僅能夠保證學生的學習熱情，也能夠有效地促進師生間的交流。

參考文獻：

[1]杜向兵.淺談在高中數學教學中創新思維能力的培養[J].學周刊，2012（8）.

[3]裴大勇.淺談高中數學教學中創造性思維的意義及其培養[J].中華少年，2015（24）.