論特殊家庭學生的教育

張慧

摘 要：隨著現代家庭類型的變化，特殊家庭學生的教育也困擾著當下的教育者。針對這部分特殊家庭的學生，班主任如何采取有效的教育手段幫助他們更好地面對因特殊家庭環境帶來的傷害，調整他們的心理，使其更好地適應小學生活，促進他們身心的健康發展已經成為班主任工作不可忽視的重要內容。

關鍵詞：人文關懷；激勵引導；禮儀運用

目前，班級內單親、離異、領養、留守的學生普遍存在。這些學生的性格特征、品行愛好、行為習慣等都會受到他們各自的家庭生活環境、家長教育方式的影響。對于這些同是教育對象的他們而言，我們作為教育者無法改變他們已經存在的客觀家庭因素，但我們可以通過主觀的后天人為因素去多方位、多角度、多視角地關注他們的成長。

一、精神上的人文關懷——筑堅毅品格

根據學生身心發展特點來看，雖然學生由幼兒園進入小學是一種質的飛躍，但是他們的身心依然脫離不了幼兒期對大人的依賴。他們在一定程度上對家人產生了厭煩和叛逆的心理，對家人來說孩子越來越不聽話，但對于低段的學生來說，教師的言傳身教對學生的影響是毋庸置疑的。對于這些家庭不完整的孩子來說，他們更傾向于過校園生活。然而，家庭愛的缺失、家庭矛盾的激化、家長教育的偏激等會讓這些學生在性格上偏于內向，不自信。這就需要教師對這些學生給予精神上的人文關懷、心理上的疏導以及品格上的良好塑造。教師可以通過單獨談心的方式讓學生建立自信，也可以通過列舉有關意志堅定的人和事讓學生從中體悟他們的堅強品質。教師應細心觀察這些學生的舉動變化，如有異常應及時進行心理疏通，讓他們學會做一個堅強、勇敢的人，從而形成堅毅的品格。如我班二年級的晟同學，一次早讀課上，別的同學都在認真地讀書，他卻在低聲抽泣。當我問起緣由后，他說為什么他做的夢和以前不一樣。以前在夢里教室很大很寬敞，教師對他很溫柔，現在的教室很窄，教師也變得很兇。僅僅是這個夢的變化就讓這個平時看著嘻嘻哈哈的男孩變得如此多愁善感嗎？后來的談話才讓我明白原來是他的爸爸媽媽各自又找了新的伴侶，但卻互相瞞著對方，而晟同學卻知道他們雙方的秘密。他生活在看似完整卻支離破碎的家里，家人間的互相欺瞞讓這個孩子心理產生了恐懼、孤獨以致自卑。經過我的及時疏導，晟漸漸變得堅強、自信、樂觀了。

二、學習上的激勵引導——養勤奮之習

真正的快樂學習建立在勤奮的基礎上。低年級小學生的學習意識還是以教師的調動、表揚、激勵為主，尤其是這些來自不完整家庭的孩子。他們的家庭環境讓他們從小就缺少家人的關愛。每個孩子都希望在父母的陪伴下成長，父母之愛是任何人不能代替的。這些殘缺家庭的學生在學校內更渴望得到教師的肯定與贊揚。充實的校園生活可以讓他們無暇顧及其他的不快樂。在轉化特殊家庭學生工作中，表揚激勵的運用相當重要。養成勤奮好學的好習慣能夠讓這些學生收獲知識帶給自己的力量，從而讓他們變得更聰慧。如一年級的宇同學，自入一年級以來上課時總是低頭做小動作，作業潦草，成績更是不盡如人意。下課的他到處瘋跑，大事沒有小事不斷。我班表現好的同學可以得到“幸福鳥”貼畫獎勵，而宇同學的光榮榜上總是好不容易得到幾枚貼畫，后又因犯錯誤而被撕下。后來，我刻意提高、加大對他的表揚，他果然抬頭聽課了。批改作業時，我會在他寫得較好的一筆上畫上五角星，并批注“這一筆真漂亮！加油！”我發現他的字慢慢地寫得像樣了，我不遺余力地在全體同學面前表揚他的進步，他的字竟然越寫越工整了。更神奇的是，他課下也變得文明了。

三、禮儀上的有效運用——成文明之德

品學兼優的人是人人敬佩的榜樣。品學兼優也是學校寄予學生的厚望。這些來自特殊家庭孩子的品格也會因其家長素養的不同而品質各異。他們或自卑，或自負，或沉默，或桀驁不馴，或逆來順受，有的會故意做出令人出乎意料的舉動引起他人的注意，有的卻默默承受發生的一切不公以求息事寧人，還有的會屢教不改以示自己的不可一世。馬斯洛認為，人的需要分為生理的、安全的、社交的、尊重的和自我實現五個層級。只有在低一級的需要得到滿足或至少部分得到滿足之后，高一級的需要才會產生，才開始具有意義。我們把馬氏所稱的“低級需要未得到至少部分的滿足情況下高級需要的不產生”的狀況稱為“需求缺省”。應用到特殊家庭學生心理上，則表現為一類是自卑、疑慮心重，自私、嫉妒，行為上比較循規蹈矩，心理壓力較大，不愛與人交往；另一類是逆反性較強，任性，行為放蕩不羈，不守紀律。凡此種種都讓教師意識到正確引導這些學生養成良好品德的重要性。如一年級的駿同學，他生活在離異家庭中，父母言語的不文明導致這個孩子也臟話連篇，以至于其他的同學非常不喜歡他。為了讓他認識到文明和尊重他人的重要性，我安排他做學校的雅行小標兵。這是其他學生都想爭取的，他也很珍惜這樣的機會。在他每天的執勤中，他慢慢感受到了尊重別人的重要性和被人尊重的快樂。

參考文獻：

（美）馬斯洛.人的潛能和價值[M].林方，譯.北京：華夏出版社，1987.