初中地理“以圖導學”教學模式分析

陳杰嫦

摘要：培養地理綜合型人才是新課改時期地理教學的主要目標。這一目標要求學生在通過系統的地理知識學習之后，形成獨立的空間思維，和圖文分析結合的學習方法。因此，中學教師在進行地理知識傳播時，往往采用“以圖導學”的教學模式。本文將結合以圖導學的地理教學優越性，提出初中地理以圖導學教學的具體實施方法和實踐內容。

關鍵詞：初中地理;以圖導學;實踐方式

引言：

地理對于剛進入初中階段的中學生而言，具有抽象性。在教學過程中，教師仍然使用傳統的文字灌輸式教學，使得學生無法對地理現象理解透徹，只能死記硬背。這不僅影響了教學的效果，還阻礙了學生產生進一步探究地理的興趣。為了避免學生對地理學習產生抵觸甚至是厭惡心理，教師應該積極尋找新的方法，用更靈活變通的方式使學生沉浸在地理學科的魅力之中。以圖導學，就是用圖像和文字相結合的方法，引導學生去了解地理現象，去探究地理知識。其優越性，就在于相比單純的文字描述，圖文并茂的分析方法能夠讓抽象的地理知識具體化，讓模糊的概念清晰化，讓學生在學習地理時更容易。本文將從小游戲進入地理課堂，圖文并用闡發知識點，填圖識區域深化印象三方面闡釋如何在地理教學中發揮圖像的作用。

一、小游戲進入地理課堂

用游戲的方式引入地理教學內容是一種營造輕松的學習環境，活躍課堂氛圍的有效方式。教師將各個區域突出的地理特點的圖片拿給學生辨識，學生的注意力能夠快速地關注到學習內容上，集中注意力的時間也相對較長。這不僅能夠提高課堂的效率，還可以培養孩子學習地理的興趣[1]。

例如，在七年級上冊教材的緒論《讓地理走進生活》中，課程的重點主要就是讓學生了解地理的性質和地理與生產生活的關系。在課程內容的具體開展之中，就可以將學生們分成四個小組，每個小組對老師提出的問題進行搶答，流程如下：

①游戲采用積分制，答對的加兩分，回答但是答錯了加一分，不答題不加分。

②每個小組推舉一位成員回答地理是什么，根據回答的準確度酌情給分。

③將印有各地具有特色的服飾、食物、房屋、地貌的圖片分發給四個小組，讓每組分別以具體的例子探討地理與衣食住行的關系。舉出的例子多的小組加分也多，最后根據得分多少頒發小禮物。

這一游戲過程，并不具有繁瑣的程序，只用游戲小卡片的簡單方式就可以將課程重點引出，不僅減輕了教師的教學壓力，還讓學生體會到學習地理的趣味性。

二、圖文并用闡發知識點

在地理教材之中，篇幅較多的是描述性的文字，在密密麻麻的文字中學生很難抓住重點，而且，在單一的文字闡釋中學生對于地理現象很難有全面的理解。理解不到位，采取簡單直接的死記硬背應付考試，對于學生未來的地理知識探求是有限制作用的。因而，教師應該將書本上的文字描述和圖像結合起來，以便學生的理解和掌握。

例如，在七年級下冊學習非洲時，由于非洲的人文地理環境與我國存在很大的差異，學生憑借單純的文字描述很難想象和了解這一地區的情況，導致背誦知識點更加困難。此時，教師應結合緯度經度圖、海陸分布圖將文字轉換為圖像供學生消化吸收，幫助學生全更加直觀、更加清晰地看出非洲的相對位置和絕對位置。再者，教師可以運用非洲的氣候圖講授非洲的服飾特點，植物分布狀況，飲食習慣等。通過圖像，可以明顯看出非洲的行政區域劃分十分比較規則，這與其歷史發展演變息息相關。地勢地貌圖更是將復雜的繁瑣的文字闡述轉化為直觀的視覺印象。圖文并用的方法在初中的地理教學中成效顯著，它不僅適用于地理教學，據此提高學生的思維能力，增強記憶力，對學生學習其他學科中也有重要意義[2]。

三、填圖識區域深化印象

地理的學習，學生需要掌握的不僅局限于圖文的認知，也需是在腦海中形成各區域的地理印象[3]。在某些題目中，沒有提供充足的材料時，學生根據以往的練習形成地理疆域印象也應該可以明確給出答案。而這種應對能力，是需要在腦中形成地理信息圖才得到的。通過不斷的識圖填圖練習，不僅是學生已有的知識點得到了鞏固甚至拓展，同時也有利于提高學生對地理知識的遷移和運用能力。

例如：在學習八年級下冊第六章《四大地理單元》時，由于地理界線的模糊性，學生在記憶各大地理單元的界線是會產生誤解的。北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區，四個地區具有差異性的同時，也有共同點，如何讓學生準確辨析這四個地區呢？學生在學習的過程中，也許難以根據目前所掌握的地理知識來清晰區分四大地理單元，那我們可以先讓學生在填讀氣候圖，地勢圖，降水量圖中找出四大地理單元的差異，再讓學生在同一區域的上述不同地圖中，通過反復的識圖與填圖，強化了對區域地理知識的印象。

比如，西北方地區與我國的溫帶大陸性氣候分布大致吻合，北方地區與我國的溫帶季風氣候分布接近，但是在中溫帶和暖溫帶的劃分上又有很大的差異，而這種細節的差異，只有在實際的填讀操作中在才能區分得更加清楚明了。

四、結束語

初中階段的地理教學中，學生剛開始接觸地理，教師應該以激發學生學習地理的興趣為前提，采用以圖導學的教學模式，為學生培養良好的地理素養和專業能力做鋪墊。任意階段的教學，都是以“樹人”為最終目標，傳統的地理教學中可能存在的課程安排過于緊湊，課堂內容枯燥無味等問題，應該在新的時代背景下采取積極行為去規避，以圖導學的教學模式充分保證了學生的主體地位，在提高學生的獨立思考能力和動手動腦能力方面有著重要意義。

參考文獻

[1] 楊寧. 初中地理以圖導學教學模式研究[J]. 新課程（中）， 2017， 000（005）：136-136.

[2] 趙曉東. 初中地理以圖導學教學模式研究[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2017， 000（005）：99-99.

[3] 林小紅. 初中地理"以圖導學"教學方法探究[J]. 蘭州教育學院學報， 2015， 000（006）：161-162.