論述普通高中語文學困生現狀分析及轉化策略

金愛萍

【摘要】隨著我國高中新課程教學改革任務的推進，對我國當代學生的素質教育的進程也在加快，旨在提高學生的自身的綜合素質。高中語文課程的教學改革是新課標改革改革中的重要一環，語文更是提高學生綜合能力和素養的一門課程。當前在語文教學中存在著較嚴重的兩極分化的情況，一個是語文成績非常優異的學生，另一個是語文成績相對較差的學生。針對高中語文出現的這種現象，本文主要在學困生所處現狀、以及造成這種情況的與原因分析和如何轉化學困生的策略這三個方面進行闡述，以便可以提高學困生的語文成績，是語文教學的課程改革的益處得到最大的釋放。

【關鍵詞】語文 學困生 現狀 轉化策略

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0211-01

學困生一般來講是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規定的學科課程標準要求的學生。因為成績的不理想，使得他們與學習優異的學生的差距進一步拉大，再加上跟不上老師講課的節奏，使學生無法擺脫這種難受的困境，自信心也倍受打擊。根據他們的這種現狀，我們應該從主觀方面和客觀方面進行研究和轉化，使他們可以早日脫離學困生的困境。

一、學困生所處的現狀和原因分析

1.學困生的語文知識功底薄弱

學困生的語文功底薄弱，他們平常不怎么愛學習，基本上很少看書，更不用說對語文相關知識的理解與運用。所以這就直接或間接導致了他們對語文中的固定詞組和句子以及相關知識點無法掌握，從而無法在運用中無法充分利用。語文基礎知識主要表現在字詞、句子結構、修辭手法、閱讀理解、古代和近代的名家作品以及寫作等等相關聯的知識。學困生雖然對這些基礎知識有一定的了解和掌握，但是掌握的并不怎么很牢固，你比如拿字詞來講，他們不會讀和不會寫的陌生字還有很多，完全沒有達到實行不久的新課程標準中要求的3500字。在寫作方面，由于平時沒有養成閱讀看課外書的習慣，造成了他們在寫作時，腦子里根本沒有詞語和句子可以用，導致生搬硬造的現象頻發。所以，有的學困生根本不寫作業，即使偶爾寫作業也是敷衍了事，最終也使得他們的平時考試成績低于平均分。

語文知識基礎差的學困生大致上主要是以下幾個方面原因造成的：第一，俗話說得好，冰凍三尺非一日之寒，但是學困生沒有積累語文知識的思想和意識。沒有意識到語文知識積累的重要性。第二，高中的語文教師沒有正確的、系統的、科學的地理解頒布的語文教學新課程改革的內在含義。很多語文教師一般過多地強調和注重學生組成的小組合作和討論， 從而忽視了語文基礎知識的學習，淡化了對學生基礎知識的培養。第三，學困生缺乏學習的環境。基礎知識的積累不僅僅表現在課堂上，更重要的是自覺地在課外閱讀的積累，很多家庭沒有給孩子營造讀書氛圍的意識，不注重讓小孩養成從小讀書的好習慣。第四，語文學科自身的特點。語文這門學科需要掌握的知識點比較多，如果語文教師不加以概括和總結，那么學困生基本上不可能掌握這些知識。

2.學困生學習時沒有科學正確的學習方法

學習語文要講究學習方法。學困生在上課時的主要表現為注意力不集中，容易走神并且比較好動，聽課質量差。造成這個結果主要是下面幾個原因的：第一，學生沒有運用正確學習方法的意識。他們不會主動去思考學習的方法，不去主動總結，導致很多學生對語文的學生就是死記硬背，其實他們不知道人的記憶是有規律可循的，好的記憶方法學語文事半功倍。第二，語文教師沒有關注學困生的學習。很多語文教師為了追求升學率，對學困生的關注較少，有的甚至默認放棄。第三，家長對語文學科的不重視，很多家長認為，語文是與生俱來就能學好。

3.學困生缺乏對語文學習的興趣

在語文的學習過程中，由于各種各樣的因素的緣故，使得學生在學習語文的過程中，語文學習興趣逐漸減少甚至丟失學習興趣。大致可以歸結為以下幾個原因。第一，學困生思想里沒有正確科學的地認識語文課程。很多學生認為花費過多時間學習語文沒有必要，只是浪費時間，所以學不到語文的內在精髓。第二，語文教師的教學綜合素質不高。很多語文教師的課堂教學模式一成不變，枯燥單調，課堂呆板，忽略了學生的個性化發展。另有一些教師專業知識不牢固，學生會產生懷疑的的情趣。第三，家庭教育中過度地強調數理化，不重視語文教育。

二、對高中語文學困生轉化的策略和方法

1.老師要注重對學困生的關注

語文教師在語文教學過程中，需要兼顧到全班所有的學生，制定教學計劃時，要考慮其是不是合乎情理，學生變成學困生的原因是長期積累的。所以如果教師的教學規劃不科學合理，就會使得學困生面臨的困境無法解決。例如，在優等生和學困生差異較大的班級，語文教師在設計教師計劃時，必須要進行分層教學， 既兼顧優等生的提升， 又照顧學困生的基礎知識學習。

2.指導并幫助學困生掌握科學的學習方法

首先， 語文教師要指導并幫助學困生掌握正確的學習方法，學生只有這樣才能更好地學習語文，語文教師可從兩方面實行：一方面，語文教師向學困生灌輸語文學習的重要性， 讓學生在主觀的思想上有這個意識，然后再輔以科學方法的指導，使他們更高效地學習語文。另一方面，教學過程中，傳授有用的學習方法。其次，提高學困生家長對語文知識學習的重視。家長必須要給學困生精神上和生活上的照顧，使學困生得到更多的學習動力，在學校更好地學習語文。最后，增強學困生學習的意識，在日常的教學過程中，增加學生的學習責任， 充分調動學生學習的積極性和主動性。

3.培養和增強學困生的自信心和樂觀態度

語文老師在教學過程中，要注意對學生的自信心的培養，有意識的增強他們的自信心，使他們對學習語文有信心，幫助他們養成一個樂觀的心態，在快樂中學習語文知識。

三、結語

我們知道，學困生不是一兩天造成的，而是長期學習不當積累的結果。對學困生知識基礎薄弱，缺乏正確的學習方法和學習興趣等等這些問題，我們要從多方面多角度進行思考和努力，幫助學困生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，在舒適的環境下學習。同時，語文教師也必須要通過提高自身專業素養來促進學困生的發展。

參考文獻：

[1] 劉朱剛.論普高語文學習困難生的轉化策略[D].蘇州大學，2011.

[2] 王振宏，李彩娜.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.