藝術性地構建高中語文高效課堂

邵立君

【摘要】高效課堂以“看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程”為衡量的標準。高效課堂的構建，將促進學生的全面發展，為學生的終身發展奠定基礎。高效課堂的構建，將使師生從沉重的課業負擔中解放出來，教師教得輕松，學生學得愉快。

【關鍵詞】高中語文 高效課堂 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0179-02

隨著新課程改革全方位展開，各級學校尤其是高中改革步伐很大，這既是基于素質教育的需要，也是高中學段自身定位的必須。在《中學語文課程標準》的指導下，構建高中語文教學的高效課堂，對于高中語文教學具有重要意義。

一、藝術性地設計教學目標

語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。優化教學目標，使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，又培養了情感態度價值觀。最后，語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。

二、藝術性地設計課堂導語

1.設置懸念，激發興趣。設計導語時，教師必須考慮如何激發學生學習課文的興趣，以便能喚起學生的注意力，使學生在課堂上始終處在“心求通，口欲言”的興奮狀態之中。

2.短小精悍，觸及重點。課堂上的導語不僅要短，還要觸及重點，切中要點，將學生一下子就引導到教學的樞紐地帶，自然而然地完成教學目標。

3.創設情境，營造氛圍。選進教材的課文絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作。設計導語時，教師除考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，并創設相應的教學情境，促使學生入情、移情、冶情。

三、藝術性地處理重點難點

備課的時候 ，我們先熟悉教材，把教材內容內化為我們的東西，再根據學生情況和課程標準的要求外化為學生的東西。在內化和外化的過程中，我們要對教材進行取舍，正確把握好教材的重難點，掌握好教材中詳講、略講、不講的分寸。例如，人教版教材《普通高中課程標準實驗教科書》語文必修四中《林黛玉進賈府》一課，在教材上有十頁之多，不可能面面俱到地教授，根據文章是小說的體裁特點，確立以下教學重難點：1.了解曹雪芹及我國古典小說巨著《紅樓夢》，把握課文情節結構。2.學習文中移步換景的典型環境描寫，分析環境描寫的作用。3.鑒賞作品人物形象，并學習通過人物的出場、肖像、語言、動作、心理的描寫塑造人物的性格，揣摩理解《紅樓夢》的主題思想。在高效課堂的構建中，板演和小組討論是要采取的教學手段，這些教學手段要用在對教學重難點的突破上。現在是信息時代，互聯網上與教材內容相關的教學素材鋪天蓋地，精美的圖片，生動的視頻比比兼是。為了課堂的熱鬧，我們往往在課件上堆砌素材。把上課變成看電影，大量素材在學生眼前匆匆展示，學生不做筆記，不思考，抬著頭看圖片，看視頻，看到好玩的驚呼一下，笑一下就了事，缺乏總結和思考，一節課下來，大腦里空空如也。

四、藝術性地把握課堂生成

課堂教學中的講解，不應面面俱到，而是要精講精練，重點突出，形成系列。課堂上，教師要根據教學實際及時調整教學內容和教學方法，而不是機械地根據預設的教學設計，追求教學內容的完整性。為此，教師應做好以下幾方面的工作。及時調控。課堂上，教師要整體把握課堂教學節奏，及時發現教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現的新問題新情況。靈活變通。課堂上，教師要根據課堂教學中的動態生成和教學實際，特別是學生的思維實際和學習能力實際，靈活處理已經預設好卻不適應課堂教學實際的教學步驟。比如，可以是前后的變通，也可以是主次的變通，還可以是教師的講授活動和學生的學習活動之間的變通。恰當取舍。取舍，就是要“忍痛割愛”，把那些不適合學生學習實際，甚至是超出學生學習能力的教學環節和內容舍去，不刻意追求課堂教學的完整性或內容的深刻性和全面性。

五、藝術性地構建教材觀念

新課程的大教材觀認為：教材是指具有一定特定結構、可供學生和教師閱讀、視聽和借以操作的材料，是幫助教師和學生認識世界、獲得發展的一種媒體。它包括教科書（含電子教科書）、教學掛圖、圖冊，以及與教科書配套的音像制品、計算機輔助教學軟件、教學參考信息、教學輔導信息等。由此看來，“大教材”的外延已經遠遠超出我們傳統意義上的教科書了。葉圣陶老先生在幾十年前也曾指出：“教材無非是個例子。”所以語文的“大教材”就是將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。它可以是報刊、雜志，可以是大小部頭的小說，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不見經傳的精品雅文。只要學生閱讀興趣增加了，知識面開闊了，課余生活充實了，閱讀量大了，語文水平也就隨之提高了。作為教師要從學生的實際出發，視教材為工具，個性化的用好教材。用“大教材觀”的思想去實踐教學，靈活運用教材并因地制宜的開拓教材，使教材服務于學生。這是構建高效語文課堂的思想前提。

總之，新課程語文教學要以學生發展為本，在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，不斷的建構高中語文高效課堂從而使學生的語文素養得到全面的提高。