初中思品課堂自主學習能力有效培養方案

張貞紅

【摘要】思想品德課程是一門專門為初中生設計的綜合型課程，它將學科理論知識與現實生活實際相結合，促進學生身心健康發展。在思品課堂中，學生自主學習能力的高低與其學習效果之間存在直接聯系。因此，培養學生的自主學習能力是初中思品教學的重要內容。在本文中，筆者主要就如何培養初中生在思品課堂上的自主學習能力提出一些個人意見，以供參考。

【關鍵詞】初中 思品課堂 自主學習

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0102-01

思想品德課堂是初中德育教學的主戰場，承擔著培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化新青年的重大使命，對初中生的人生觀、價值觀、世界觀的建設有重要的引導作用。初中生作為尚在發展中的青少年群體，對道德的評判標準、對人生的價值意義等深刻問題的認識尚不穩定，亟需教師做出積極的引導。在這種情況下，思品課程是對學生進行集體性積極引導的最好的方式。當傳統的教學模式無法吸引學生對思品課程的學習興趣后，培養學生在思品課堂上的自主學習能力就顯得尤為重要。在自主學習的氛圍下，教師仍然是課堂的主導者，但卻摒棄了傳統的填鴨式教學，而注重引導學生積極主動地學習，把學生放在課堂中的主體地位。結合多年的教學經驗，筆者歸納整理出了一套有效的培養方案，與讀者進行交流探討。

一、創設生活情境合，激發學習興趣

教育學者曾說，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。傳統的思品教學模式之所以不能完成培養新時代四有青年的任務，是因為枯燥、復述式的教學方式讓學生感到乏味無趣，失去了對思想品德的興趣。因此，只有將課堂內容豐富化、生活化，才能讓學生重新燃起學習激情。思想品德課堂作為德育教育的主體，與學生的現實生活密切相關，教師可以以此為突破口，將生活與課堂相結合，創設生活情境，使學生感受思想品德與現實生活的密切聯系，以促進學生自主學習。

以八年級下冊的思想品德課本中的第六單元《與大自然和諧相處》為例，教師可讓學生根據自我偏好選擇學習主題。以當前令人極度擔心的霧霾天氣為切入點，說明霧霾天氣是人類過渡利用開發大自然的惡果，引起學生的思考與共鳴。首先，教師把全班學生進行分組，讓每組學生選取一個主題進行調查，如霧霾形成的原因、霧霾的危害、歷史上曾經爆發的環境污染事件等等，通過文字資料、影視資料等對事件本身進行深入了解。然后，每個小組進行展示匯報，將調查資料與課本知識相結合，以演示稿、情景劇等形式進行匯報。最后，其他學生對該組匯報情況進行點評，加深對人與自然和諧相處的認識。在這個過程中，教師只起到引導作用，而至于調查什么，怎么調查，怎么匯報，全都由學生自己選擇自己決定。這種做法，保障了學生對所學內容的充足興趣，提高了學生學習的自主性。

二、多持鼓勵態度，樹立學習信心

著名教育學家葉圣陶曾說，“所謂教師主導作用，蓋在善于引導、啟迪、使學生自奮其力，自致其知”。教學的主旨不在于傳道授業，而在于激勵、喚醒、鼓舞。毫無疑問，對學生進行適時恰當的鼓勵能夠極大地培養學生的自信心，進而使學生對學習充滿滿足感，樂于學習。而思品課堂上涉及到的問題大多與德育相關，這方面的鼓勵更能激勵青少年以正確的態度面對生活中的是非問題。但教師在使用鼓勵策略時，需要注意鼓勵的時效性。無論是言語獎勵還是非言語獎勵，都需要在事件發生后立即獎勵。如學生拾金不昧，教師應該在這件事情發生之后立即表揚這種行為，達到正強化的效果。若是等到十天半個月后，再對該學生進行鼓勵，便失去了強化應有的作用。

如七年級上冊的第四單元《生活告訴自己“我能行”》，在這一單元的學習中教師可以組織學生進行自由討論，并發表自己對于自強自立的看法。某同學認為“我們在生活中應該獨立自主，不能事事依賴于家長、朋友，應該學會自己做選擇”。對于這種正確觀點，教師應該予以肯定，鼓勵學生大膽表達自己的觀點態度。而某同學說“自立就是凡事都要靠自己，拒絕接受他人的任何幫助”。對于這種過于片面的觀點，教師應該及時糾正其錯誤觀點，并耐心地引導學生向正確態度靠攏。這有利于學生在和諧的環境下最大限度的自由發展，在課堂上充分表達自己的情感態度。以鼓勵為主的評價能夠讓學生感受樂趣，增加學習的自信心。

三、豐富課堂活動，增強學習樂趣

在以學生為主體的自主學習的課堂中，教師可以組織各種各樣的課堂活動，使學生主動參與到課堂學習中。各種各樣的課堂活動引人注目，可以帶給初中生新鮮感，體會一種前所未有的學習模式。教師可以通過這種方式增強學生的學習樂趣，使學生主動自愿地投入到學習中來。

如七年級上冊的第二單元《走進新的學習生活》，教師可以組織學生們編排新生入學的情景劇，再現學生們剛剛踏入初中校園時的情境，再次體會心中興奮與緊張交織的復雜情緒；也可以開展以新生適應為主題的沙龍活動，讓學生們在一種舒適的環境中吐露心聲，直面自己升入初中后的生理變化與心理變化；還可以讓學生們自由討論，探討初中生與小學生的不同，以更好地適應初中學習生活。

參考文獻：

[1]楊超斌.初中思品課堂教學培養學生自主學習能力的三法寶[J].吉林省教育學院學報.2015.

[2]張周.在生態型思品課堂中加強學生自主德育能力的培養[J].教育與教學研究.2011.