淺談高中生物小組合作學習策略

陶蕾

【摘要】小組合作學習作為一種高效的學習方式，隨著新課改的進行正式被引入高中生物課堂。本文分析了高中生物小組合作學習中的一些問題，重點討論小組合作學習的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 小組合作 學習策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0096-02

隨著我國高中教育新一輪基礎(chǔ)課程改革的啟動，小組合作學習的方式被引入課堂教學中。在高中生物教育中，通過小組合作學習的模式不僅改變了課堂教學方式，教師的教學模式也隨之改變。在實踐中，小組合作學習存在一些問題，如過度重視形式、缺乏組織效率等問題，亟需我們解決。

一、高中生物小組合作學習存在的問題

筆者在近幾年教學實踐中發(fā)現(xiàn)，高中生物小組合作存在一些問題，具體而言：

1.教師缺乏實質(zhì)性把握，合作頻率過多

小組合作學習的目的是讓學生親自參與、親身體會知識的產(chǎn)生與理解過程。在教學實踐中，有的教師為了讓學生廣泛參與，往往一有問題就讓學生合作討論，忽視了該問題是否適合小組討論，也不對問題的難易程度進行甄別。這種現(xiàn)象就導致了這樣的問題：由于沒有對學生的具體情況進行考慮而進行同樣的問題討論，達不到預期的教學效果；學習方式較為單一，學生容易感到厭倦；問題沒有太多知識含量，過多地對此類問題進行討論大大降低了課堂的教學效率，浪費教學時間。

2.學生缺乏獨立且充足的思考時間

有的教師在課堂教學中，一出現(xiàn)問題就組織學生進行小組討論，缺乏對學生思考問題的引導，沒有給學生充足的思考空間。在這種小組合作討論中，學生要么坐享其成，要么人云亦云，難以形成自己對相關(guān)問題的理解。這樣的合作討論中學生很難對自我觀點進行修正，學生的固有觀念依然印象深刻。同樣，這樣的過程也無異于剝奪了學生獨立思考的機會，有悖于小組合作學習的初衷，組織的過程有流于形式之嫌。

3.定位不明晰

在高中生物教育的小組合作學習中，學生應處在核心地位，承擔主要職責，而教師主要發(fā)揮引導職能。可是在現(xiàn)實操作中，學生卻處在了從屬位置，其主體性往往受到忽視，學生的思考、發(fā)言的機會常常被剝奪。有些教師在小組合作中不重視對學生的引導，認為只要組織起來便完成了任務，在學校小組合作討論中迭擇放任或者半放任的態(tài)度，沒有積極參與到小組合作中去。這樣一來，小組合作的質(zhì)量大大降低，合作討論中的有益資源也白白浪費了。

二、高中生物小組合作的策略

群體動力理論認為，當不同個體聚集到一起共同完成一項目標時，個體之間相互團結(jié)與依靠會為個人提供動力；學習動機產(chǎn)生的一個重要途徑是人際交往，人際間的良性互動有助于學習動機的產(chǎn)生。任何形式的合作學習方法都不可缺少五種要素，即相互依賴、充分交流、個人責任、社交技能和小組評價。基于該理論，針對目前高中生物教學中小組合作學習存在的問題，筆者提出了以下學習策略。

1.建立恰當?shù)暮献鲗W習小組

教師在組織小組建立時，可以考慮學生的學生狀況、心理狀態(tài)、性格特點、興趣愛好等不同因素，組成學習能力相當又具有互補性的小組，人數(shù)保持在四到五人的范圍。同時由于小組內(nèi)學生的學習能力大體相當，教師可以有意引導學生進行小組內(nèi)的合作與競爭。在分組時可以采取優(yōu)勢互補原則，確保每一名小組成員都能為小組作出一份貢獻。筆者提出了這樣的想法：生物老師與班主任共同協(xié)商，選出八九名有一定組織能力，學習能力較強的同學，讓其自主選擇其他同學進行小組組建。其后根據(jù)學生狀況和成績進行小組成員的調(diào)整，使不同小組內(nèi)成員學習成績基本相當。最后，教師要根據(jù)教學任務和學生的學習狀況，創(chuàng)建適合不同合作學習小組的學習情境，培養(yǎng)小組內(nèi)成員的學習交流能力。遇到難以解答的問題時，教師應引導學生積極思考，調(diào)動學生的主體能動性和學習積極性，與學生共同討論解決。

2.給與學生足夠的思考時間

學生對問題的理解并且形成自已的見解需要一定的時間，若教師給出問題之后立即或只有兩三分鐘的思考時間，便開展問題討論，學生難以形成清晰的想法，隨之展開的討論也不會充足。教師可以拿出一節(jié)課的時間進行專題講解，有針對性地進行小組合作討論與學習，這樣給與學生的思考時間就比較充分，小組合作學習模式的效果也會有顯著改善。此外，教師可以在備課中預設問題討論，在課后布置思考問題，再上課時組織小組問題討論，這樣一來既保證了學生充足的思考時間，又節(jié)約了課堂時間，大大提高了小組合作學習的效率。

3.評價獎勵方式多樣化

目前，有一些教師只重視組織學生小組合作學習的合作與討論過程，最后進行總結(jié)評價時為了節(jié)省時間便草草了事，沒有重視評價的作用。對小組合作學習的過程與結(jié)果進行科學、多樣的評價，是這種學習方式成功的動力源泉。對學生進行科學評價，要掌握好四個結(jié)合：第一，獎勵性評價與診斷性評價相結(jié)合，對小組合作學習過程中表現(xiàn)良好的學生進行獎勵評價，予以激勵，同時對錯誤理解方式和表達方式進行糾正，并對學生予以安慰和鼓勵；第二，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，對過程評價有助于提高學生的組織能力，對下次討論形成正面引導，對結(jié)果進行評價給與學生正確答案；第三，個人評價與集體評價相結(jié)合，這種評價方式不僅讓學生明白個人價值，也有助于提高學生的責任感，增加集體榮譽感；第四，教師評價與學生評價相結(jié)合，發(fā)揮教師的引導作用，可以提高小組內(nèi)與小組間的互動性，有助于激發(fā)合作競爭意識。

三、結(jié)束語：

作為一名高中生物教師，要適應新課改的潮流，必須要順應時代改變固有觀念。在小組合作學習中，教師要正確組織、積極引導，對小組合作學習的過程與結(jié)果進行正確評價，不斷發(fā)現(xiàn)和解決小組合作學習中的問題，真正發(fā)揮這種學習方式的效果。

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