農村初中思想品德課小組合作學習對策分析

陳春玲

[摘 要]為了讓小組合作學習在農村初中思想品德課堂中得到有效應用，教師應該采取相應對策，如利用教材的重點與難點、將時政熱點與教材相結合、巧妙利用有交流價值或爭議性問題、適當布置課后拓展性練習等來創設情境，引導學生開展小組合作學習。通過以上對策，促進小組合作學習的有效應用和思想品德課程教學效果的提升。

[關鍵詞]農村初中思想品德課 小組合作學習 教學情境 合作內容

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040060

作為農村初中課程的重要組成部分，思想品德課程具有重要作用，能幫助學生塑造健全的人格，促進學生健康發展。為順利實現這些目標，同時在教學中培養學生的團隊合作精神，將小組合作學習應用到教學中是十分必要的。下面將對這些問題進行探討分析，并提出相應的教學策略，希望能為小組合作學習的有效應用提供啟示。

一、利用教材中的重點與難點，合理創設教學情境

為有效突破教學的重點與難點，采用小組合作學習是一種重要策略。教學中可以將一些內容單獨列出來，創設情境，讓學生合作探討和分析，發揮學生的主體作用，讓學生相互合作學習和討論，順利完成教學任務。例如，教學“可持續發展戰略”時，首先利用多媒體為學生播放公共牧場飼養牛羊的基本情況，然后展示文字材料，并提出問題：每個牧民不斷增加牛羊數量會有怎樣的結果？適當控制牛羊數量又會怎樣？材料對我們有何啟示？通過創設教學情境，讓學生以小組合作形式分析、探討，并相互交流和學習，取長補短，深化對材料的理解。再引入“可持續發展戰略”的概念、內涵和要求，實現了對重點和難點的有效突破，解答了學生的疑惑，使學生有效掌握所學內容，提高課堂學習效率。

二、時政熱點與教材巧妙結合，有效創設教學情境

巧妙引入時政熱點，將其與教材內容有效結合起來，讓學生以小組合作形式討論，能激發學生對時政熱點的學習興趣，同時也能更直觀、深入地說明教學內容和教材中的某些觀點，加深學生的理解和認識。例如，人口與資源、環境的關系問題、環境保護問題、節能減排問題、新能源利用問題等，都與時政熱點緊密相連。同時關于這些教學內容，國家會不斷有新的政策措施出臺，也不斷有新技術出現，因而在教學過程中應該注重與熱點問題的緊密結合。這些問題也是學生的興趣所在，但初中學生的生活閱歷和經驗不足，對這方面的知識比較缺乏，知識記憶和理解可能不夠準確，因而采用小組合作學習顯得十分必要。引入時政熱點，能對教材內容進行深入、全面的解釋和說明，讓課堂充滿時代感，調動學生合作討論的熱情，激發學生興趣。

三、巧妙利用有交流價值或爭議性的問題，創設情境

農村初中思想品德課堂教學中，應該注重與學生日常生活相聯系，為學生引入日常生活中有價值的話題，激發學生參與小組合作學習和討論的熱情，利用自己的生活閱歷和經驗來說明問題，與學生分享經驗，相互學習和進步，使學生深化對教學內容的認識。同時還能更好地引導學生的日常行動，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。例如，在教學“孝敬父母”的內容時，可適當引入具有交流價值的問題：如何合理使用零花錢？八年級學生應該怎樣孝敬父母？日常生活中，我們可以幫助父母做哪些事情？這些問題如果采用一對一的提問和回答方式，學生的回答可能比較片面。而采用小組合作學習能讓學生相互交流和借鑒，進行比較和學習，獲得更為滿意的答案。另外還可以讓小組成員討論具有爭議性的問題，例如，初中學生應不應該上網？每個星期上網多長時間比較合理？這些問題讓學生以小組為單位進行討論或辯論，有利于學生勇于表達自己的意見和看法，并在討論或辯論中拓展思維，培養創新技能。

四、適當布置課后拓展性練習，科學創設問題情境

結合教學內容和教學目標，為學生布置拓展練習，讓學生以小組合作學習的形式復習和鞏固所學內容，有利于學生深化對教學內容的理解。例如，在教學“環境保護”的內容時，可以讓農村學生課后開展調查，了解本地水土流失情況，并研究和制定保護山區環境的方案。學生以小組形式開展調查，掌握了當地水土流失的基本情況，并相互討論，制定有針對性的預防方案，寫出理想中的農村山區環境狀況，制定山區環境保護方案。這樣的合作學習，將知識學習、環境教育、人文教育、實踐技能培養、合作能力訓練巧妙結合起來，有利于教學效果的提升。

小組合作學習是有效的教學方式和學習策略，在農村初中思想品德課堂教學中應用具有積極作用。教師應該認識其重要作用，根據思想品德課的教學目標，精選合作內容，巧妙創設教學情境，讓小組合作學習更好地開展下去。

（責任編輯 袁 妮）