探求課堂教學中激勵策略

詹愛珠

心理學認為，激勵就是因外界事物的激發鼓勵而使人產生指向一定目標的內部心理動力，它驅使人為實現一定的目標積極活動，表現出高效的行為。人的主觀能動性是否得到充分發揮主要取決于對人的激勵是否高效。

一、營造和諧快樂的學習氛圍

教師要樹立教學民主的思想，就要抑制自我中心意識。只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創新潛能的迸發。1.要淡化書本權威和教師權威。教師要善于活用教材，要由過去的“教教材”轉變為“用教材”。2.要摒棄強制性的統一思維、統一語言、統一行動，允許多元思維并存，鼓勵和張揚個性，寬容探索中的錯誤、荒誕和越軌，變“一言”為“群言”，培養標新立異，敢于挑戰教師，挑戰教材，敢為人先的勇氣。

二、設計恰當游戲，激勵學生

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在復習古詩歌時，在課堂上以“開火車”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在游戲中，學生的詩也背熟。學習《去年的樹》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了作品中的人物性格。

三、以適度的“競爭”激勵學生

在教學中，富有教學經驗的教師往往能于平易處設置難度，讓學生必須奮力“跳一跳”，才能“摘到果子”。而大家爭摘這不易的果子時，便有了競爭的刺激。

四、以“歷史背景”激勵學生

以“歷史背景”激勵學生，以“歷史背景”幫助學習，實現課內外結合，這無疑可以大大提高教學效率。這是因為，所謂學習過程，換個角度說，也就是人和環境的相互作用過程。如在教學《詹天佑》時，先播放一段當時的中國的貧窮落后有關的影像，教師做一些簡要的講解，調動起學生學習興趣和欲望。之后讓學生自己結合課文內容思考，詹天佑面對的問題，所承受的壓力，幫助學生正確領會詹天佑的杰出和愛國精神。學生在學習和交流、評價中，學會了解歷史背景的重要性。朗讀課文時，敬佩的感情自然流露，回答教師提出的問題時，思想高度集中，發言十分踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構筑了一個很高的起點，為實現“教學目標”創造了有利條件。

五、設計“有價值的思考問題”激勵學生

首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。使它產生激勵學生興致盎然地投入學習的作用。教《火燒赤壁》這一課，如何激勵學生認認真真地去總結課文？我就從設計引發學生的“思考問題”入手：“赤壁之戰可真是一場不簡單的戰斗，仗是打完了，可總得好好總結一下。如果你是周瑜，你怎么總結大獲全勝的經驗？如果你是曹操，你應當吸取哪些失敗的教訓？誰愿意當周瑜？誰愿意當曹操？”我的一席話，刺激了學生的表現欲，產生了想當眾顯示一下自己的才能的愿望。于是同學們興致來了，大家都想當“周瑜”，都想當“曹操”，便爭上講臺總結起這場戰爭來。正是由于我引導學生發生了“思考需要”，才激勵了學生的學習積極性，在高漲的情緒下實現了學習目標。

六、運用多元評價激勵學生

法國教育家第斯多惠也曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學生都希望得到賞識。因此，教師以真誠的語言，溫和的表情，期待的目光，寬容的態度來調動學生的學習積極性，激起學生主動參與學習，不斷創新的欲望和需求，增強學生的自信心。并通過評價讓學生看到自己前進的足跡，享受成功的喜悅；通過評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，在教學《我的母親》讓學生聯系生活說說自己與媽媽的故事。一個平時很內向的男孩子站起來開始講述，他講得很認真，也很吃力。這時，教室里響起了掌聲。老師和孩子們都很激動。老師俯下身子問男孩：“你知道，同學們的掌聲在對你說什么嗎？”男孩噙著淚花說：“是對我熱情的鼓勵，讓我膽大些，別害怕！”“你聽懂了大家的掌聲！”老師轉向大家：“在他需要的時候，大家及時地獻上了自己的掌聲！這真是令人難忘的掌聲！”這樣的評價，不僅關注了教材的內容和情感，而且超越了教材，關注了學生作為生命個體的存在狀態及情感需求，使教師、學生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，對學生來說，何嘗不是一種極具激勵性的幸福體驗呢？

“激勵”不僅可以鼓舞學生積極投入學習，提高教學效率，而且由于激勵而培養起來的勇于進取、樂于競爭、奮發向上的精神，也是現代人的重要素質。因此我們教師要積極的探求課堂的激勵策略。