淺談如何指導學生修改作文

田開江

寫作能力主要是在寫成一篇篇文章的實踐中逐步提高的。寫成一篇文章，修改是最后的，也是十分重要的一個環節.也是提高作文質量和提高寫作能力的重要環節。但是.不少學生不重視修改習作，他們認為寫作文是自己的事情，改作文是老師的事情，至于老師改了些什么，他并沒有多想，對于批改過的作文只是看一看批語.全然沒有注意老師精心修改之處.更沒有想想老師為什么要這樣改。也有的學生懂得修改的重要，但是卻不會修改，看看自己寫的作文不知修改什么，他們說如果我會修改.我就不這樣寫了。在這樣一種心態下，不少學生將提高作文質量和寫作能力的環節輕輕放過了。

針對學生這一狀況。我們應將指導學生修改習作列入作文教學的范疇之中.在循循善誘地說明修改文章重要性的同時.還可以指導學生用以下方法修改作文。

一、朗讀法。要學生每次完成作文后大聲誦讀.把讀起來覺得不順口的地方加以修改。這種修改方法最易于發現語言表達上的問題.例如“他們冒著蒙蒙的細雨和泥濘的小路前進。"這一句，乍一看或許發現不了什么問題。讀一讀就會覺得拗口。冒著蒙蒙細雨的說法是很好的，但是怎么能冒著泥濘的小路前進呢？這一句顯然應該改成“他們冒著蒙蒙的細雨在泥濘的小路上前進?！睘榱耸箤W生體會修改的好處，我們除了要求每次作文后必須出聲朗讀，平時還可以出示一些修改前后的語句，指導學生從對照中來認識修改的作用。

二、討論法。讓學生把自己的作文給別人看，或同桌互相交換，請別人看自己的作文，讓別人找出作文中存在的問題，并發表各自意見，被提意見的同學在充分聽到意見之后再做修改。這一修改過程，除了發現語言文字上的問題之外，還要注意內容、結構、思想等方面的表達，被修改者可以借助他人的眼光來發現自己的問題.這樣的修改會有一些難度，但也正因此而能得到更多提高的機會。

三、間歇法。讓學生將寫成的作文擱置一個階段后再拿出來發現修改點。有人稱這種辦法是“冷處理”。是等頭腦冷靜之后再來修改自己的作文。當學生重讀幾個月之前或幾個星期之前所寫的文章時.一般都會重新發現一些需要修改的問題，并且在修改中得到提高，使他們的作文能力有長足的進步。

指導學生修改作文是必須堅持去做的，一次、兩次不會見效。而且在學生對于修改的必要性沒有體會時還會有不少麻煩。如果淺嘗輒止，那就是輕易地放走了一個重要的寫作教學環節。另外，還必須下踏踏實實的功夫，也許這樣會多花費一些時間。但學生把文章改好了，老師批改作文時就不會花費太多的功夫了.況且又提高了學生的作文水平。如果我們在作文教學中將指導學生修改作文這一環節切實抓住、抓實、抓好，將會收到事半功倍之效。