實施分層教學 提高課堂效益

劉斌

學生因先天素質和后天環境及所受教育不同，其認知結構、學習需要、興趣方式存在著個別差異，因此，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，在班級授課制的情況下，如果教師在教學中搞“一刀切”，必然會造成部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現象。要改變這種狀況，實施分層教學很有必要。筆者在教學實踐中作了些有益的嘗試，現將自己的認識和做法作簡要總結。

首先，教學設計要因材施教。

課堂教學設計是實施分層教學的準備階段，既要研究教材、大綱、考試說明，又要研究不同層次的學生的實際情況，分別提出不同的層次要求。比如文言文的授課，例如《論語》的授課，教師可以通過對課程的掌握能力進行分組，掌握能力較好的一組，中等的一組，較差的一組。這樣在教學的過程中，教師可以更有針對性的教學，讓學生更快的進步。而若是一些比較容易理解的課程，如朱自清的《春》，就可以進行互助性分組，成績較好的學生和成績一般的學生一組，這樣學生互相幫助著學習，不僅拉近了學生之間的關系，還能讓學生更直接的找到彼此之間的差距，刺激學生進步，對于成績較好的學生來說，也是一個很好的復習鞏固的機會。

其次，課堂實施要因層而異。

面向差異，分層施教，是分層教學中最重要的環節。進行分層分組教學后，教師一定要把握好各個層級之間的梯度問題，不能打擊學生的自尊心，同時要合時合適的刺激學生學習的熱情和動力。這就要求教師要根據學生的實際情況進行教學方式的安排，在提問、分組、討論、考察等方面都要有針對性、適度的讓學生意識到自己的分組的同時也要讓學生有積極進取的精神。施教時，教師要采用多種方式，創設多種機會，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習， 達到各得其所的目標。

再次，不同對象要分層練習。

課堂教學中，課堂練習占據著不可忽視的地位，在分層教學中，分層練習的作用更是不容輕視。 在課堂練習和課外練習中， 教師的設計要根據分層教學要求，設計幾個不同層次形成性練習， 發放給學生練習。作業設計的容量、難易程序按大綱要求與教學要求， 根據學生分層的實際情況， 設定基本題人人要做， 加深題為第三層學生的選答題和第一、二層學生的必答題， 拓展題為第二層學生的選答題，第一層學生的必答題。設置學習的“階梯”， 為學生提供遞進機會，鼓勵學生在達到本層次目標情況下，選做高一層的題目，自覺、主動地積極爭取遞進，從而體會到學習的喜悅。

最后，課下輔導要因人而異。

在教學過程中，個別輔導、分類輔導是教學必不可少的一部分，筆者采用“多途反饋、及時補救”的教學方法，多途徑加強個別輔導，促使每個學生都能在原有的基礎上得到較大幅度的提高和發展。