小學數(shù)學小組合作學習教學方式的實踐與探究

袁瓊

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展要求了，如何在小學數(shù)學教學中有效開展小組合作學習的教學方式成為老師們共同思考的重要問題。本文將對當前小學數(shù)學小組合作學習方式存在的問題進行分析和探究，并提出在小學數(shù)學教學中開展有效的小組合作學習教學方式的有效途徑，希望能夠?qū)σ院蟮男W數(shù)學小組合作學習提供一定的建議和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 小組合作 教學方式 探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0142-01

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，老師更多的是采取灌輸式的教學方式，一味地將數(shù)學知識傳授給學生，而學生也是單一地將知識接收起來，卻沒有內(nèi)化成自己的東西。這對于學生數(shù)學學習水平的提高非常不利，而且也極大地影響了小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

一、小學數(shù)學小組合作學習方式存在的問題簡析

（一）小組合作學習方式形式化、流程化

實際上小組合作學習的方式逐漸廣泛地運用到教學實踐中，很多老師意識到小組合作的重要性，并且在教學中結(jié)合了小組合作學習方式，但是教學效果卻不如人意。其中最重要的原因是老師將小組合作教學形式化、流程化。也就是為了小組合作而合作，學生在合作的過程中并沒有獲得多大的進步，很多學生將小組合作當做是“中場休息”，閑聊一些與教學內(nèi)容無關(guān)的話題，這反而影響了教學效果。

（二）小組分工不明確

我們知道開展小組合作的教學方式是為了提高學生的合作意識，讓學生在合作的過程中學會分工協(xié)作。但是老師在進行小組合作的教學方式時，卻沒有關(guān)注到小組內(nèi)部的分工協(xié)作情況，或者是對小組內(nèi)部的學習狀況置之不理。很多學生具有很強的惰性，只是推選出一名組長，即使已經(jīng)在內(nèi)部中進行了分工，但是最后還是讓組長自己一個人完成了任務(wù)，其他學生在這個過程中只是充當一個陪襯的角色，這樣使小組合作失去了原有的意義。

二、小組合作教學方式的有效途徑

老師在教學之前，可以讓學生自主組成學習小組進行提前預(yù)習，在進行課堂教學時，便可以通過合作實踐、共同操作、小組討論與交流等方式來有效地開展小組合作。老師布置小組合作學習的內(nèi)容要具有一定的價值和意義，切不可流于表面，而是要讓學生能夠在小組中真正地發(fā)揮自己的思維和能力，為小組學習的任務(wù)付出自己的一份力。學生在小組合作學習的過程中，務(wù)必要積極地表達自己的想法和觀念，懂得傾聽，并且根據(jù)別人的觀點進行合理的判斷，學會適當?shù)亟邮軇e人的意見。總之學生需要主動、積極地參與到小組合作學習活動中，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。下面我就從自己教學的實際出發(fā)，提出一些小組合作學習在教學中有效應(yīng)用的途徑。

（一）有效溝通是前提

小組合作中有效溝通是前提，只有小組成員之間實現(xiàn)了有效的交流和溝通，才能真正實現(xiàn)思想的沖擊和碰撞，發(fā)揮小組合作中群策群力的作用。具體來說，首先小組成員需要明確的表達自己的想法和觀念，最好采用第一人稱來表達思想感受，從而在一開始就明確自己的立場；其次，成員可以使用自己的身體語言或者是表情等，一定要確保言語信息和非言語信息之間的一致性。第三要求得到其他傾聽者的反饋，從而更好地結(jié)合他人的觀點。例如學生在討論《圖形與變換》這部分知識時，小組內(nèi)部可以輪流發(fā)言，第一位學生說“長方形與平行四邊形之間的區(qū)別在于平行四邊形相鄰的兩條邊沒有成直角”，第二位學生說“我認為前一位學生所說的內(nèi)容有些欠缺，應(yīng)該是平行四邊形的四個角都不成直角，但是兩條對邊都是平行的”等，這樣的方式能夠使小組內(nèi)部的討論和分析更具有方向，思路也比較清晰，從而提高溝通的有效性。

（二）合理分工是關(guān)鍵

要知道小組合作學習一個人是完成不了的，它屬于一種集體的行為，需要小組成員具有強烈的合作意識。為了提高小組合作的有效性，小組內(nèi)部要進行合理、科學的分工。老師在這個過程中不能袖手旁觀，要對學生的小組分工進行適當?shù)刂笇?dǎo)，讓學生能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。例如老師在教學《統(tǒng)計》這部分知識時，老師可以讓學生自由組成若干個小組，對某一小區(qū)用戶近三個月的用水量進行調(diào)查和統(tǒng)計，為了完成這個社會實踐，小組內(nèi)部會進行分工協(xié)作，有的學生負責現(xiàn)場數(shù)據(jù)的調(diào)查，而有的則負責將數(shù)據(jù)進行整理和歸納，有的則負責在課堂上展示自己小組的調(diào)查成果等等，在這個過程中每個成員都能夠發(fā)揮自己的作用，并且也真正地鍛煉了學生的合作意識和合作能力，學生們都認真、積極地參與到實踐活動中，不僅增強了學生的綜合素養(yǎng)，而且也有利于提高小學數(shù)學的教學效果。

（三）組長推舉是重點

很多老師對于小組長的推舉環(huán)節(jié)并不是很重視，小組長的選出更多的是小組內(nèi)部自己的決定，但是實際上這種小組內(nèi)部推舉出來的小組長并沒有擁有強有力的領(lǐng)導(dǎo)能力，相反地，被其他成員“欺負”，這種小組長對于小組的發(fā)展是不利的。這時老師需要適當?shù)剡M行干涉，老師可以根據(jù)小組的實際情況，選擇一個領(lǐng)導(dǎo)力比較強的學生擔任小組長，確保小組的學習方向是正確的，并且能夠真正地號召其他小組成員，讓其他成員能夠主動地參與到小組合作學習的活動中，從而發(fā)揮小組合作的效用。另外，老師可以在小組內(nèi)部實施“輪流擔任”的機制，也就是每個學生都能夠有機會擔任小組長，最后對本小組的每次合作進行評分，選出小組中最能干的小組長。

（四）達成一致是結(jié)果

小組合作學習的過程實質(zhì)就是將不同的想法和觀點最終融合成統(tǒng)一的觀點，在這個過程中難免會有沖突和矛盾，有些學生甚至出現(xiàn)意見不合的情況。這時老師務(wù)必要在開展小組合作之前，與學生講明小組合作過程中矛盾問題的處理方式，讓學生能夠具備更好的團隊意識和合作能力。具體來說，首先是要讓學生明白無論做什么事情，都要堅持“對事不對人”的原則，只是對具體的觀點進行辯論和分析，而不是因為對某個人的喜好來影響自己的思考。另一方面“換位思考”也是非常重要的，要讓學生懂得從他人的角度思考問題，切不可以自我為中心，更多地考慮其他學生的想法和觸發(fā)點，只有這樣才能使矛盾更好地被解決掉，學生之間更加平和、有效地進行交流和討論，真正地發(fā)揮小組合作的效用。

三、結(jié)束語

總的來說，小學數(shù)學教學中有效開展小組合作學習的教學途徑是多種多樣的，這就需要數(shù)學老師從自己的教學實際出發(fā)，立足于教材內(nèi)容，以學生為主體，避免小組合作的形式化和流程化。一方面老師要確保小組之間的交流是有效的，使得教學內(nèi)容能夠真正地被討論和分析；另一方面小組內(nèi)部合理的分工協(xié)作是關(guān)鍵，并且推出具有領(lǐng)導(dǎo)力的小組長，帶領(lǐng)小組往正確的方向思考，最后得出統(tǒng)一的意見。

參考文獻：

[1]馮春花.小學數(shù)學小組合作學習有效性研究[D].聊城大學，2014.

[2]胡春艷.適合小學數(shù)學小組合作學習的數(shù)學內(nèi)容研究[D].東北師范大學，2007.

[3]楊文.小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學，2014.

[4]王永春.小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].課程.教材.教法，2002，08：34-37.

[5]季秋霞.關(guān)于小學數(shù)學課堂小組合作學習的探索[J].科學大眾（科學教育），2013，03：61.