克服中職生說寫障礙有效提高語文應用能力經驗談

邱瑾

【摘要】克服中職生的說寫障礙，提高學生的語文應用能力是中職語文教學的目標。大多數中職生的語言文字功底比較弱，語言表達能力和寫作能力都有待提高。中職學校的教師也普遍認為中職生的語文基礎很差，必須克服他們的說寫障礙。本文將淺談如何克服中職生的說寫障礙，提高學生的語文應用能力，并提出個人建議，希望對中職語文教育的發展有所幫助。

【關鍵詞】中職生 語文教學教育 語文教師 應用能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0085-01

教師在實施中職語文教學的過程中，要輔助中職生克服說寫障礙，鞏固他們的語文基礎，提高他們的語文應用能力。本文將從轉變教師的內涵，開展生態對話式課堂；挖掘教材中的資源，引導學生閱讀文學作品；提高學生的語言表達能力和寫作能力等三個方面來淺談提高中職生語文應用能力的措施。

一、轉變教師的內涵，開展生態對話式課堂

作為語文教師，首先要不斷提高自身的文化素養，多學習積極向上的優秀文化，注重自己的課外閱讀，用語言文化陶冶自身的精神世界，做到愛崗敬業，把精力全心全意地投入到中職語文教育工作中。同時，教師要用全部的熱情把語文知識傳授給學生，不能因為中職生的語文基礎差就對教學工作敷衍了事。

生態課堂對話式教學具有低碳性、自主性、合作式、多層次、和諧性、高品質等六種內涵特質。在這六種內涵特質的指導下，中職語文教學方式具有明顯優化，教師的講課思路更加清晰，課堂氣氛更加輕松，活躍。低碳性的課堂美化了教室環境，教室里的燈光節能而且不刺目，自然就保護了學生的視力，窗簾色彩柔和，能夠起到遮光的作用，教室里的綠色盆栽賞心悅目，這樣的環境可以調動起語文教師對教學工作的熱情，有效激發學生學習語文的興趣。自主性的特質是指教師要以學生為主體，引導學生自主學習。教師要為學生提供自主學習的時間和空間，調動學生的學習興趣。合作式講究學習的合作性，師生之間平等交流，教師把語文知識傳授給學生，同學之間互相討論問題，在合作學習中提高語言表達能力，達到雙贏的效果。多層次是通過多方面的教育來學習語文，教師應該告訴學生生活中語文無處不在，以后的工作都需要語文，可以通過一些著名作家的故事來引導學生學好語文，提高自身的語文應用能力，像曹雪芹、路遙、霍達、狄更斯、塞萬提斯等，用文學家的故事來教導學生要鞏固自身的語言文字功底，提高自己的文化素養。

教師在教學過程中，要增加課堂互動，尊重學生的主體地位，注意建立和諧、友好的師生關系，這樣才能讓中職語文教育走向和諧性。而且，傳授語文知識要注重高品質教育，輔助學生克服自身的說寫障礙，提高自身的語文應用能力和科學文化修養以達到中職語文教育的標準。

二、挖掘教材中的資源，引導學生閱讀文學作品

教師要充分挖掘教材中的資源，調動學生的說寫興趣，中職語文教材中有許多優秀文本，例如老舍的《我的母親》、林清玄的《好雪片片》、莫言的《賣白菜》、《我的空中樓閣》、《像山那樣思考》等，教師在講解這些課文時，可以提出問題并讓學生來回答，在解讀《我的母親》時可以讓學生介紹自己的母親，用語言文字來表達對母親的感恩之情。在語文課堂上，教師不僅要向學生提出問題，也應鼓勵學生向自己提問題，以加強師生之間的交流與互動，幫助學生解決學習中的困惑。

與此同時，教師要引導學生閱讀優秀的文學作品，例如三毛的《雨季不再來》、冰心的《繁星.春水》、霍達的《穆斯林的葬禮》、奧斯特洛夫斯基的代表作《鋼鐵是怎樣煉成的》、莫泊桑的《項鏈》、狄更斯的《霧都孤兒》等，文學作品能以其獨特的感召力讓學生陶冶在高雅的文化之中，讓學生的心靈受到震撼，產生強烈的精神力量，提高自身的涵養。而且，教師理應引導學生寫讀后感以提高學生的書面表達能力。

三、提高學生的語言表達能力和寫作能力

教師可以通過組織小組聯動來發揮學生的主觀能動性，提高學生的語言表達能力和書面寫作能力，例如舉辦小型的口語交際活動、辯論賽、語文常識競賽或者作文比賽等，這些活動可以傳達學生的心聲，鞏固學生的語文基礎，激發學生對語文的興趣，培養學生的寫作能力和語言表達能力，使學生的思維更加敏捷，從而提高學生的語文應用能力。教師還應該讓口才好、文章比較出色的學生與其他同學交流學習經驗，促進學生共同進步，實現中職語文教學的目標。

四、結束語

語文是人文素養的重要課程，生活中的語文無處不在，克服中職生的說寫障礙，提高學生的語文應用能力是中職語文教學的目標。教師要輔助中職生克服說寫障礙，提高他們的語文應用能力，就要轉變教師的內涵，開展生態對話式課堂；挖掘教材中的資源，引導學生閱讀文學作品；提高學生的語言表達能力和寫作能力，這樣才能鞏固學生的語文基礎，擴大學生的知識面，克服學生的說寫障礙，全面提高學生的語文應用能力。

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