求真·崇善·創美培養人文素養探究

駱慧紅

【摘要】本文圍繞著新課標，結合教師日常教學經驗，本文從“求真：敢于求真與求實，規范行為與習慣；崇善：熱愛科學與生活，學會交流與合作；創美：樂于探究與發現，珍愛自然與社會這三方面論述，通過在科學課堂中培養學生人文素養實踐策略探究，培養出全面發展的均衡人才。

【關鍵詞】小學科學 科學課堂 人文素養

【課題項目】本文為2015年廣州市教育科學“十二五”規劃課題，項目編號：1201542706名師專項：《農村小學科技實踐活動課程開發與實施促進學生德能發展的研究》階段成果。

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0011-02

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養和人文素養的融合是社會發展和教育發展的必然趨勢，學校在人才培養中應堅持兩者有機結合，使人才整體素質和諧統一。培養學生人文素養是培養學生健全人格及優秀道德品質的關鍵，是課堂教學中是至關重要的一部分。

本文從結合小學科學教材巧妙地設計情境、活動，對學生施以人文知識和人文精神的熏陶，給他們以多層次、多角度的人文關懷，把人文觀念、人文意識深深融入到每個學生的心中，在和諧的課堂氛圍中真正達到科學素養和人文素養的共同提高。本文且以小學四年級科學中的 “食品” 為例，進行科學課堂上培養學生人文素養的實踐途徑探究。

一、求真：敢于求真與求實，規范行為與習慣

如何引導學生敢于求真與求實，規范行為與習慣的目的？這需要師生都敢于求真與求實：科學探究就要有科學、嚴謹的態度。

（一）敢于求真與求實

學生在學習科學課程有一些觀念是混沌或錯誤的。遇到這樣的問題，解釋起來往往比新授課程還具有難度。這就要求教師在教育環節中讓學生學會實事求是、鉆研探索，不要依賴別人、道聽途說。

在做實驗追求實驗數據盡量精確的同時更重要的是實事求是，測量的數據是多少就是多少。每次都要如實填寫實驗記錄單，只有學生親自動手測量，才能得到真實的實驗數據。

1.教師啟發、引導學生自己設計實驗步驟，自己動手操作實驗過程，并獲取實驗成果。

通過觀察與實驗不僅可以使學生獲取知識，而且可以培養其多種創造性思維能力。

2.為學生提供有結構的材料。

教師提供給學生實驗材料，材料要簡單，可以通過幾件小物件就能為學生開辟一條有趣的探究之路；材料也要豐富，讓學生把握好必要物件的作用，并有可能通過多樣的學習途徑去探究實驗成果。

3.留給學生充裕的時間。

實驗是科研的基本方法與手段，只有留給學生較充裕的時間，反復操作體會，聯想思考，發問論證，才能真正提高學生創造性解決問題的能力。

例如《4.生的食物和熟的食物》為學生準備了碘酒。這時學生就會明確本實驗的真正目的，都變藍說明生熟馬鈴薯的營養是相同的，熟馬鈴薯變藍很快說明了熟馬鈴薯的營養更容易被消化吸收。讓學生在輕松平等的課堂氛圍中，敢想，敢說，敢做，始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，既充分體驗科學探究的快樂，又在探究中積累提高科學素養。

（二）規范行為與習慣

教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣。 ”因此在小學科學教學中我們必須重視學生良好習慣的培養。小學科學教學中為了充分發揮學生的主體性作用，使學生主動參與到學習中，促使學生形成良好的習慣從下面幾個方面著手：

1.引導學生做好課前預習準備工作備好記錄本需要準備實驗材料的時候一定準備妥當并收集相關的資料。

2.在科學教學中，每學期開始都會要求學生自備科學記錄本，做好課堂筆記。

3.課堂上培養學生認真聽講、積極發言的良好習慣。

4.實驗教學時鼓勵學生積極動手操作、善于與人合作、積極交流及時記錄實驗現象、結果。

5.在科學實驗當中，遵循一定的實驗規則、實驗操作，這些經過無數次實驗驗證的科學實驗步驟是約定俗成的科學制度，科學制度用于廣泛的科學研究和教育教學實踐中，成為實驗者應當遵守的一種規范制度。

6.對作業完成情況進行及時檢查、評價促使生養成良好的學習習慣。

根據上述幾點從各個細節從點滴處入手對學生進行反復訓練，在潛移默化中促使學生形成良好的習慣，為學生今后的學習、生活打下良好的基礎。

二、崇善：熱愛科學與生活，學會交流與合作

（一）熱愛科學與生活

科技應用于生活是我們進行科學探究的主要目的之一。我們的教學也應該與學生的日常生活科技應用結合起來。

例如《3.營養要均衡》怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養呢？學生在讀懂了這個圖以后，就會與自己的飲食進行比較，另外把食物進行分類，也可以用直觀的方法，進行一定的練習，最后設計晚餐，選擇幾名學生的設計點評，最后，理論聯系實際，提出一些關于營養的問題。通過閱讀討論膳食原則，同學們對均衡膳食有了一個新的理解，改變自己不好的飲食習慣，從小樹立健康生活的意識。使得學生的設計做得富有人文情懷，讓科學課堂洋溢著生命的活力。

（二）學會交流與合作

教師利用科學實驗的特殊性，對學生進行不同角色的定位。為了達到同一目的，承擔不同任務的學生就會不知不覺地融人小組合作中。實驗過程分工越細、范圍越廣，得到的合作機會越多，學生的合作體驗也就越深刻。

例如《食物包裝上的信息》教師提出“為什么有的食品保質期長，有的食品保質期短？”的問題，就此話題展開激烈討論，強化了學生的在具體的教學活動中，以幾人小組為單位進行課堂活動，在小組合作探究的過程中，其中一人組織協調整個小組的實驗探究活動，其余的做記錄，做觀察，做實驗操作，小組成員經過相互討論、相互合作，共同完成實驗。

這樣一方面能夠讓學生履行自己的責任，另一方面讓學生在與成員合作的過程中看到實驗的成功，使學生感受到實驗的完成不是一個人的力量，而是需要在小組成員共同的努力下，由此而體驗到合作的力量和成功的喜悅。

三、創美：樂于探究與發現，珍愛自然與社會

（一）樂于探究與發現

在小學科學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養學生的科學素養。

“保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望” ，是科學課要培養孩子情感價值觀中首要重要的方面。對于適合探究的內容，教師要創設豐富的探究環境，為學生提供各種便利，為學生的探究做好物質和心理上的支持。

其次，教師要合理安排學生進行探究的時間。教師應該對學生參與科學探究的時間早作籌劃，做到有的放矢，避免盲目性。

再次，加強實驗后的研討和交流。在學生實驗后，教師一定要拿出足夠的時間組織學生交流和研討，保證學生思維有相互碰撞的機會，促進學生深入思考，提高學生的認知水平。

例如在《減慢食物變質的速度》的教學中，在觀察腐敗的小魚的活動前，提出這樣的問題：“我們可以用哪些方法來觀察呢？我們可以從哪些方面來進行觀察？”在日常生活中每個人都離不開食物，但是變質的食物吃后對身體是有害的，對于這一點學生可能意識不到。因此，設計了這樣的一個課件，增強學生的認識，激發學生對本課學習的積極性。課件的演示，學生自然而然的想到了很多問題，同時也會將自己的問題提出來，此時將問題引到本課上來：如何減慢食物的變質速度。在教學中使學生經歷這樣的一個過程：從生活中發現問題——產生推測——對自己的推測進行驗證（觀察、比較、探究）——分析得出結論——將所得應用到實際生活中。

（二）珍愛自然與社會

讓學生走出課堂，走進社會，以社會為課堂，用科學幫助我們生活。結合教材，開展參觀調查等活動，讓學生了解科技在我們生活中的應用，更強化孩子們自身社會責任感。

例如在《5.面包發霉了》出示兩塊發霉的面包，一塊是在陽臺上發霉的，一塊是在洗手間里發霉的，這時在提出霉菌的生長會與哪些因素有關呢？學生根據生活的經驗和出示的面包會猜測出可能和水分的多少，溫度的高低、陽光的照射等因素有關。通過這樣的方法學生們對食物的保存方法有了更進一步的了解，更重要的是使他們明白了應當珍愛糧食。

小學生人文素養與創新能力的高低，不但會影響到他們個人生活質量、社會的發展，而且也會影響到國家未來科學技術的興衰。融入人文素養教育的科學課堂需要關注學生理想的樹立和價值觀的形成，使得學生在未來的生活中能夠在紛繁的世界中朝著自己內心的信念、堅持自己的理想、科學地生活。只有經過教師科學、合理、巧妙地方法指導，切實改進和優化教學策略，學生的科學素養和人文素養才能得到更快的發展。作為一名科學教師，應不斷鉆研，勇于實踐，為國家培養創造性人才做出努力。

參考文獻：

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