泰國分組學習模式在解剖學課程中的應用和推廣

胡海霞+++王劍

【摘要】解剖學是醫學專業非常重要的一門基礎形態學學科，理論和實踐性較強，泰國分組學習模式的應用，讓學生做學習的主人，不但提高學生學習的興趣，而且提高學生思維能力和語言表達能力等，同時也培養同學之間團隊互助精神，增進學生間的友情，也提高了教學質量。

【關鍵詞】分組教學 解剖學 應用 推廣

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0246-01

眾所周知，現在大學課堂普遍是大班授課，一堂課有上百名學生，而老師也一般采用傳統教學模式，即老師對臺下定時定量單一授課。然而當今網絡發達的時代，學生信息接收來源廣泛、直接、快捷對傳統教學提出了挑戰，傳統教學模式無論教和學存在許多問題。這些問題對學生而言，直接影響到他們的學習效率及對專業的知識的接收效果，這對學生將來的發展也是不利；而對老師而言，教學質量也不能得到最好的效果。

1.傳統教學模式存在的弊端

傳統教學模式存在較多弊端，從學生的角度來說：首先，上課人數多，不便于老師管理和監督，有的學生自覺性不高，處于一種自生自滅的狀態，老師關注度不夠的話，導致學生聽課積極性降低，長期以往，造成惡性循環，對學生極其不利；從而導致學生對教學內容接收性低。從老師的角度來看：該教學方式也不利于老師的教學管理。因老師精力有限，無法去關心每個學生，由此導致老師不知道自己教學最真實地情況，從而不能拿出最適合學生的方法來教學。由此可見，這種教學方式給教與學的雙方都帶來了弊端。為了解決目前大學教學中存在的普遍矛盾，解剖學課程引進試行泰國分組學習模式。

2.分組教學模式的應用

分組教學，顧名思義即將一個班的學生分為幾個小組，實行組長負責制，小組內部系統學習互相幫助，組外互教學習相互監督，老師對知識點篩查補漏，集體討論而共享，形成的一種互教互學的教學方法。分組教學模式包括隨機分組、組內學習、交流與分享、重點指導、查漏補缺，作業鞏固。為了將分組教學的益處發揮到極致，需要有詳細的規劃。第一，隨機分組，學生自主選擇小組合作伙伴形成學習小組，由小組長負責管理該組的學習。第二，組內學習，老師將課程內容通過多媒體傳授之后，每組根據老師分配的任務進行組內互助學習，并討論與分享，在學習過程中，成員間相互提問交流，及時的補充遺漏的知識點，榮辱與共[1]。第三，查漏補缺，老師重點指導期間，對小組學習內容先隨機檢測，大體掌握該組學習情況，再進行全面考察。第四，組外共享與交流，每組推薦一名同學作為代表，為大家分享所學的內容，通過組內學習和分享交流這兩個環節，使組內成員能夠很好掌握學習內容。第五、教師總結，各組進行學習成果展示后，相互評價。老師對小組成員進行抽問，并對學習成果進行總體評價。最后，課后討論作業，組內共享，簽名呈遞。

3.討論

新的分組學習模式使老師和學生均獲益匪淺。就學生而言，第一，能大膽說出自己問題，并且學會主動思考問題，尋找解決方法，學習從被動轉為主動。第二，能夠明白團隊合作的優越性和重要性。分組學習利用的是團隊協作來提高整體學習效率，同學們之間相互學習交流，取長補短，形成一種良性循環；第三，該方式能提升學生學習的興趣，激活學生思維[2]。隊友的熱烈討論，老師的親切幫助鼓勵，使學生樂在其中。就教師而言，第一，減輕了老師的教學負擔。分組學習，老師面對的不再是幾百個學生，而是十多個小組，極大減輕了老師教學量。第二，教學質量的提高。因教學量的減少，老師可以有針對性對每個小組因材施教，從而真正提高‘產品質量。第三，老師能及時得到最準確的教學質量評估。總之，通過這種新的學習方式，使學生學習環環相扣，容興趣與榮譽于課堂、集體大于個人、化被動為主動，提高了學生思維，最終將枯燥的課堂打造為培養個性人才的天堂。

然而，由于該模式是一種新興的教學模式，也存在一些問題有待解決，如：模式構架需要完善，學生監督框架沒有建立。為了使該教學模式能夠在中國教育中得到應用和推廣，需要做更深入的工作，完善監督框架十分必要，模式的完善也是對學習效果加強的一種手段。

總而言之，在解剖學課程中采取分組教學方式，對教與學都有益處，盡管其中也存在不足之處，我相信在不斷地改進中能夠成為非常棒的教學模式。

參考文獻：

[1]王志輝，傅裕，張錢友.《人體解剖學教學改革研究》 中國衛生產業 [J].2011，No.3.Vol.31， 114

[2]魏科.《如何激活學生的思維———淺談中職解剖學教學改革》[J]，2013.Vol.31 No.9. 56-57.

作者簡介：

胡海霞（1982.01-），女，河南商丘人；理學博士，講師；研究方向：基因重組疫苗。

王劍（1979年-），女；甘肅隴南人；副教授，獲得泰國孔敬大學遺傳育種博，西南大學天友乳業聯合培養博士后，研究方向：奶牛生產生殖和熱應激。