數字媒體技術專業應用技術型人才培養模式改革的研究

【摘要】應用技術型人才培養模式改革是轉型后的高校首要解決的問題。文章對數字媒體技術專業應用技術型人才的培養目標、理論課程的融合、實踐環節的改革等提出了解決方案。強調“形式帶動內容”：理論課程形式上進行合并，實踐環節實現“顯隱結合”，鼓勵學生組建創新創業團隊，增設學科競賽專題實踐。

【關鍵詞】數字媒體技術 應用技術型 創新創業 人才培養 實踐教學

【基金項目】2015年中原工學院信息商務學院教研教改重點項目（jg1507）；應用技術型人才培養改革專項項目（zx1514）；SPOC課程建設項目（kc1509）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0223-02

一、問題提出

“綜合型大學”、“研究型大學”曾是國內多數高校的發展目標。高校間的合并壯大、規模發展達到了資源整合、優勢互補、“1+1>2”的效果。但是校際合并與規模擴張也導致合并后特色不突出，校區分散，沒有發揮應有的集聚效應。在此背景之下，國家引導一批非研究型普通高校開始向應用技術型轉型。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》[1]明確指出，獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。同年4月，產教融合發展戰略國際論壇在河南駐馬店舉行，參加論壇的178所高等學校共同發布了《駐馬店共識》，共同落實國務院常務會議做出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署。同年10月，河南省共有黃淮學院、洛陽理工學院、許昌學院、黃河科技學院、安陽工學院等15所高校試點轉型應用技術型。

何謂“應用技術型高校”？以應用技術類人才培養為辦學定位的地方本科和專科院校叫應用技術型高校。應用技術型高校不同于高職高專，是介于研究型高校和高職院校之間的新型高校發展類型[2]。應用技術型人才的培養模式與研究型人才培養有較大差別，它不以理論研究為學科重點，強調理論學習為應用實踐服務，以區域經濟發展需求為導向，優化專業結構，建立緊密對接產業鏈的專業體系。2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》文件，指導部分地方高校開始轉型。地方本科高校的轉型發展，也將終結“地方高校人才培養與市場需求不對接[3]”的局面。如何成功轉型，如何制定應用技術型人才培養方案，是問題的重點。

二、培養目標的確定

專業建設首先要立足本土經濟發展。數字媒體技術專業的發展要以“服務中原經濟區、緊密行業對接、優化專業結構”為總體指導思想。要將創新創業教育理念全面融入人才培養的全過程，培養和造就“應用型、復合型、創新型、創業型”高級應用技術型人才。

結合緊密對接行業需求的指導思想，強調實踐技能提高的應用技術型數字媒體技術專業的培養目標是：本專業培養適應移動互聯網時代的面向數字媒體的高層次、復合型、應用技術型人才，通過學習數字化時代的界面交互設計、視音頻制作、數字影像、數字動畫、虛擬現實、網絡游戲等知識，具備綜合運用所學知識與技能分析解決實際問題的能力，能從事平面媒體、移動媒體、廣電影視、新聞出版、通信、游戲設計等相關行業的數字媒體設計、制作、傳輸及產品開發等工作。

三、理論課程的融合

依據楊哲[4]提出的“技術為骨、藝術為魂、方向為基、實踐為根、特色而立、應用為本”的課程設置理念與原則，結合應用技術型人才的特點，本專業理論課程進行了高度融合，避免相似相近課程的重復開設。數字媒體技術的核心主干課程（圖1）應該包括：界面設計、人機交互技術、動畫原理與設計、數字視音頻技術、計算機游戲程序設計、虛擬現實與數字娛樂、數字特技及合成。

合并后的課程體系精簡而明確，有如下幾個優勢：

1.課程形式上的合并促進教學內容的深度融合。合并不是形式上的對某些課程的簡單刪減，而是將多門課程融合在一門課程中。這一理念要在課程教學大綱中予以體現，并在實際教學過程中持續監督和反饋。否則在具體執行時即會產生較大偏差，很難控制教學質量和教學效果。

2.課程形式上的合并有利于“項目制”教學的實現，有利于翻轉課程、微課的應用。傳統的課程組群授課形式雖然能夠達到較大的理論課程量、講授更多更細的知識，但是也缺乏課程間的交叉融合，學生也容易“一葉障目”，不清楚學這些課程究竟有何用處。合并的課程可以方便教師在理論教學中引入項目：在第一堂課上引入這門課要解決的問題，后續的每一堂課都是對這個問題解決方案的闡釋和討論。需要學生具備的準備知識可以提前給學生，采用翻轉課堂的形式，學生在課下學習，課上教師指導討論和解決問題。這種教學形式在國外諸多高校中一直沿用，學生自主學習得到了充分的體現。

3.課程形式上的合并有利于教師能力的提升。傳統課程設置容易使教師養成惰性授課習慣，PPT、講義、教案年年不變，照本宣科時有發生。課程合并后，沒有一本書可以作為教材使用，這也倒逼教師整合教學資源，增加教學案例，厘清課程間的相互關系，抓住課程內容的重點。

傳統理論課程體系 合并后的理論課程體系

圖1 理論課程的融合

四、實踐環節的改革

針對實踐能力的培養，劉光勇[5]提出了“三結合”培養體系的構建。延續這一思想，實踐環節改革的思路是“形式帶動內容”，以固定實踐形式的方式促進內容的改革。

1.“顯隱結合”實踐環節。所謂“顯性實踐”即是在培養方案中明確了具體安排時間的實踐環節。這類實踐形式上和傳統實踐一樣。“隱性實踐”在培養方案中也有具體時間安排，比如第五學期的第19周，但是隱性實踐要求學生在課下完成，自主組團隊，自主找指導教師，在規定時間（19周）提交作業。隱性實踐更能體現學生的主動學習，充分利用了學生的業余時間。

2.鼓勵學生組建創新創業團隊。協同合作能力是學生實踐動手能力的核心和關鍵，鼓勵學生在大一時開始組建自己的創新創業團隊，以實際項目為支撐，自主管理和經營。

3.增設學科競賽專題實踐。學科競賽是學生競技的平臺，也是提升實踐動手能力的平臺。增設競賽專題實踐，會迫使所有學生參與進來，提高團隊協作和知識交流。

五、結束語

轉型是一場“革命”，也是“重生”。傳統的高等教育模式對“研究型”高校是有益的，但對“應用技術型”高校是收效甚微、甚至反作用的。轉型的過程必定痛苦，不可能照抄照搬別人經驗，只能依據實際情況進行改革。不管如何改革，“學生”是不變的主體，學生能力的提升、素養的提高才是根本。

參考文獻：

[1]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發[2014]19號，2014-5-2.

[2]李天源.應用技術型本科高校教師“翻轉”課堂的困境與出路[J].教育評論，2015，09：147-150.

[3]胡丹，歐陽電平.信息化時代應用技術型會計專業人才培養探究[J].財會月刊，2015，27：127-129.

[4]楊哲.數字媒體技術專業課程體系構建的探討[J].現代教育技術，2011，08：88-91.

[5]劉光勇.數字媒體技術專業實踐能力培養體系的構建與實施——以職業技術高等師范類院校為例[J].現代教育技術，2014，04：46-51.

作者簡介：

山笑珂（1981年09月-），女，講師，碩士研究生，畢業于四川師范大學，專業為教育技術學，數字媒體技術方向。endprint