護理專業物理教學專業化生活化分析

韓淑霞

【摘要】物理是護理專業的的一門基礎課程，它在學生的專業課程學習與職業生涯中具有重要意義，加強物理教學的專業化與生活化一方面能夠為護理專業的學習提供理論與實踐方面的基礎，另一方面能夠促進護理專業與物理教學兩者之間的有機結合。本文通過分析護理專業物理教學專業化與生活化的意義來提出專業化與生活化的針對性策略，以此促進護理專業物理教學有效性的提高，增強物理教學的實際效果。

【關鍵詞】護理專業 物理教學 專業化 生活化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0172-02

物理教學在護理專業教學中普遍存在課時量偏少，教學內容過多的現象，需要教師在有限的課堂時間內講授大量的教學知識，這就使得物理教學出現講解的片面化與表層化現象，學生所學的知識只是蜻蜓點水，不能夠深入的理解所學物理知識，更不能夠將學習的物理知識應用于實踐之中，無法實現知識的應用型與實踐性特點。為解決護理專業物理教學的問題，教師在物理教學中就需要創設具有生活化的情境，激發學生對物理學習的動機與興趣，依據護理教學的實際情況與專業特點，對物理教學的內容進行選取、調整，合理的安排物理教學的實踐活動，實現物理教學過程中教學方法的有效性，提高護理專業物理教學的專業化與生活化。

一、護理專業物理教學專業化分析

（一）護理專業物理教學專業化的意義

學生職業素養的提高、綜合能力的增強是護理專業的主旨，這凸顯了物理知識在專業實踐中的重要作用，但是護理專業的物理教學偏重于物理知識的傳授，學生無法識別護理專業與物理知識之間的聯系，無法引發學生的學習興趣，因此，要建立與護理專業密切聯系的物理教學過程與物理教學體系，以此促進物理教學專業化對護理專業的提高，促進護理專業中相關問題的解決。物理教學的專業化程度能夠增強護理專業的學習，護理專業與物理教學存在共性的方面，兩者具有共通的知識與內容，物理教學的專業化能夠促進護理專業的發展，為護理專業的學習提供基礎，有利于護理專業形成健全的方法體系，通過物理教學的開展來促進護理專業的專業化程度，加強護理專業的不斷改進與完善。

（二）護理專業物理教學專業化的策略

護理專業中物理教學的專業化首先應依據護理專業的特點進行教學計劃的制定，一方面要掌握有關護理專業課程內容的設置情況，另一方面要根據護理專業的實際情況來有針對性的調整教學計劃[1]，既要保證物理教學的基本體系，又要根據護理專業的調整來開展不同教學側重點的教學，為護理專業的學習奠定理論基礎。其次，要利用護理專業教學素材的搜集與整理來進行教學素材的充實。物理教師要主動的參加有關護理專業實踐，積極的掌握物理教學的專業實習，搜集護理專業的知識，整理有關相關專業的資料，依托多媒體設備進行物理教學，將物理教學圖文并茂的呈現給學生，增強物理教學的生動形象。最后，適當的根據護理專業的特點調整物理教學的方法與模式。教學內容的講授與教學方法的選擇有著密切的聯系，教師可以通過對比、擬人、舉例等教學方法來實現預期的教學效果，護理專業可根據護理專業學生的特點來選擇合適的教學方法，不要將教學方法拘泥于單一的形式，要利用靈活的方式來調整護理專業物理教學的方法與模式，從而將各種豐富的教學資源與教學方法進行有機的結合，提高護理專業物理教學的生活化[2]。

二、護理專業物理教學生活化分析

（一）護理專業物理教學生活化的意義

物理學是一門兼具理論與實踐的科學，物理教學需要創設生活化的教學情境來引發學生對于物理的興趣。生活情境與學生息息相關，是學生最熟悉、感興趣的場境，學生的積極主動性來源于各種充滿疑問的情境，因此，創設生活情境是達到教學目的的重要手段，學生在生活的情境中能夠引發強烈的探究欲望。教師在物理教學中可以引入實際生活中的實例，學生依托生活情境理解物理相關的知識并進行相應的分析與比較，從而在物理教學中體驗、理解物理。護理專業物理教學的生活化能夠將物理知識的學習滲透于護理專業的教學過程中，有利于學生從實際的生活場境出發，基于現實的生活問題，從綜合的視角來考慮問題，打破了學科的單一化，促進跨學科知識的開發與應用。另外，物理教學的生活化還有助于學生提高護理專業問題的解決能力，通過物理知識的學習，促進知識的靈活遷移運用，構建物理教學與護理專業之間的知識紐帶，增強學生對不同場景、不同目的下知識的不同應用。

（二）護理專業物理教學生活化的策略

物理教學的生活化是基于物理知識的講授，以生活中的物理問題為切入點來開展教學，這種教學的開展是問題教學的有效途徑，需要所傳授的物理知識與生活的問題或實例進行有機結合，它的具體操作策略包括四個方面的內容。首先，情境的創設。物理教師可依據物理學習的相關主題，列舉一系列生活中的物理現象，利用這些生活中的物理現象來設計生動形象的物理實驗，使學生通過感性的認識來獲得物理知識，形成明晰的物理印象，由此引發學生的學習興趣，促進學生對物理現象的解釋，激發學生探索物理問題的求知欲。其次，問題的確定。依據物理教學的相關知識來選擇與學習主題密切聯系的問題，教師要在物理教學中選擇生活中的現實問題作為學習的中心內容，引導學生在問題解決的過程中善于觀察、勤于思考，通過現象的了解、資料的搜集、問題的挖掘及策略的運用來培養學生的問題意識，促進學生解決問題能力的提高。再次，對話互動。教師與學生之間要形成積極的對話與交流，引導學生依據已有的生活情境與原有的認知經驗來進行“科學”的物理猜測[3]，積極的展開討論與探究，設計物理實驗的方案，促進學生能動性與積極性的充分發揮，提高學生在課堂教學中的主體地位。最后，結論的獲得。物理教學中教師要引導學生通過分析、綜合、比較、概括等方法來掌握主要的因素，探尋物理現象中的本質特征，透過現象發現本質，形成物理的規律或概念，利用簡潔、準確的物理語言或公式來表述規律或概念的具體條件與適用范圍。

護理專業與物理教學在目標方面具有異曲同工之處，兩者都是以培養“完整的人”為目的，教學目標的一致性是連接兩者之間的橋梁，不管是專業教學還是非專業的教學，兩者都是主輔之間的教學，學生要以護理專業的學習為主，輔之以物理教學，物理教學對護理專業既具有促進提高的作用，又具有約束限制的作用，一方面物理教學要通過物理知識、技能、能力、方法及情感態度價值觀等方面的傳授來提高護理專業教學的學習與理解；另一方面護理專業也要了解物理教學的內容，依據物理教學的知識結構與體系來調整護理教學的進程與速度，因此，生活化與專業化為護理專業與物理教學之間的溝通與發展提供了一種途徑，它能夠促進兩者之間的共同持續發展。

參考文獻：

[1]王昆侖.護理專業物理教學生活化專業化探討[J].中國職工教育，2013（8）：163-164.

[2]程月仙.心電圖基礎理論在高職護理教學中的問題及對策[J].山西職工醫學院學報，2014（12）：87.

[3]張艷.我國護理學學科體系構建與發展策略研究[D].第二軍醫大學博士畢業論文，2012.