試析微視頻資源在高中物理教學中的應用

李晴

【摘要】本文基于微學習理論和普通高中物理課程標準，通過微視頻在不同課型中的應用分析，得出在高中物理課堂教學中使用微視頻資源的有效的方法和途徑。

【關鍵詞】微視頻 高中物理 教學探索

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0171-01

一、微視頻在高中物理教學中的應用現狀

微視頻是指內容題材廣泛，時長不超過分鐘，且可以通過多種終端播放的視頻短片。目前，以視頻為載體的“微課”被逐漸應用于高中物理教學中，“微課”的核心資源是微視頻，然而，基礎教學中微視頻錄制卻極其不均，特別是對于高中物理教學，微視頻都集中在少數典型的教學階段內，且大多都是對一些中檔題及其以下習題的講解上。

目前，微視頻教學在國內基礎教育中的應用不超過四年，無論是理論完善還是實踐探索，都處于起步階段，現階段微視頻資源的開發主要由各級教育部門組織各學科在微視頻建設與評比活動中開發微視頻資源，總體來說力度仍然很小，微視頻在基礎教育中的應用并未形成體系。

二、微視頻在高中物理教學中的應用理論基礎

（1）基于微學習理論

目前，國內對微學習概念的理解和界定并不統一，廣泛的來說微學習理論以基礎理論為主，囊括如建構主義學習觀、情境認知學習理論等，但并未建立完整的理論系統。事實上，微學習理論應該是指充分廣泛地利用現代信息技術，學習者能夠隨時隨地的利用微小的內容組塊滿足學習需求的一種面向全民個性化的學習方式。

（2）基于課程標準

《普通高中物理課程標準》要求在課程內容上要富有時代性、基礎性和選擇性，這就是要求微視頻資源不僅要有時代氣息，同時也要求微視頻內容難度適宜，內容題材豐富。筆者通過對本校的微視頻在教學中的應用總結，認為微視頻時間短，內容少，趣味性濃等特征充分體現了課程標準對課程內容要求。如觀看人造地球衛星發射、宇宙起源、愛因斯坦傳等紀錄片或錄像片。

三、微視頻資源應用于高中物理課堂教學的案例

筆者在釆用的微視頻資源運用于新授課中，對于微視頻所突出的知識點授課課型，其分類如表所示（以人教版高中物理必修1為例），本文以其中兩個案例作為討論模型。

（1）概念教學中微視頻應用的教學案例

教學目標：知道重力產生的原因，理解重力的大小和方向，知道重心的概念。

微視頻內容：太空船內喝水。

內涵與評價：人一直生活在地球上，對自身所受到的重力習以為常，在地面上可以模擬太空中的失重環境，宇航員在太空巾是如何生活的，播放人在失重環境下活動的微視頻，增加學生的感性認識，幫助學生更好地理解重力概念。

（2）規律教學中微視頻應用的教學案例

教學目標：掌握自由落體運動的特點和規律。

微視頻內容：阿波羅號宇宙飛船在登上月球后，在同一高度靜止同時釋放羽毛球和鐵錘。

內涵與評價：在自由落體運動教學中，使用牛頓管做演示實驗雖然可以明顯體現該運動特性，但由于牛頓管很難抽成真空，因此羽毛和鐵皮并非同時著落，學生可能因此而存有疑慮，實際效果不足。教師可以引導學生思考造成這種現象的原因，同時能夠在該演示試驗后播放預備的微視頻內容，便可達到非常好的證明效果。

四、微視頻資源用于高中物理課堂教學的方法與途徑

（1）基于原則方法

根據微視頻資源用于課堂教學的原則，要求教師在進行教學設計時，必須依據課程標準，綜合學生的知識結構、能力水平等客觀因素，制作富含趣味性的微視頻。同時必須保證教學中使用的微視頻不能出現科學性錯誤，因此教師在選擇視頻時應該嚴格把關，出現問題后，必須進行教學反思，通過不斷的調整與完善，切實提高微視頻用于高中物理教學的有效性。

（2）基于現實途徑

實踐表明，在不同的課型中，需要在不同的環節中使用微視頻資源，筆者將課堂環節分為引入環節、中間環節和結尾環節。不同于規律教學，在概念教學中，微視頻在引入和中間環節中應用的更多，而前者多用于中間和結尾環節。可見，微視頻多應用于課堂教學中的中間環節，這與課堂教學中的重點與難點多見于中間環節有關。

實際教學中，微視頻的應用仍然有些不盡如人意，比如：不同層次的學生對微視頻的接受度不同；不同班級的教學課堂中使用效果也不同。

在學期末的教學反思中，針對教學實踐的這兩個偏差，教師在做教學設計時，可以根據班級學生情況（知識水平高低、認識水平差異等）選擇難度梯度各異、新穎程度不同的微視頻，學生課堂上有選擇地觀看，課后也有選擇觀看的余地。對于氣氛活躍的班級，結合一些具有多講解、內容較傳統的微視頻，消除學生觀看微視頻時的浮躁心理；針對課堂氛圍較低沉的班級，使用講解少，畫面內容新穎的微視頻，調動學生參與物理課堂的積極性。

參考文獻：

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