任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張懷舫

【摘要】在任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠在完成任務(wù)的同時(shí)更加積極主動(dòng)并且能夠有創(chuàng)造性的主動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)，這樣即學(xué)即用的技能是學(xué)生非常需要養(yǎng)成的。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作一直都是一個(gè)難點(diǎn)，本文主要分析任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 初中英語(yǔ)寫作教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0127-01

任務(wù)型教學(xué)法就是為學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)模式最早起源于上世紀(jì)80年代的美國(guó)，經(jīng)過(guò)了多年的應(yīng)用，已經(jīng)成為國(guó)際上的一種主流教學(xué)模式，并在各個(gè)學(xué)科中得到了廣泛的應(yīng)用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作一直都是一個(gè)難點(diǎn)，合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)于提升寫作教學(xué)效果是非常有益的。

1.初中英語(yǔ)寫作困難的成因

1.1 初中英語(yǔ)“教”的原因

英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)中本身沒(méi)有重視英語(yǔ)的寫作教學(xué)，課堂上沒(méi)有花足夠的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練和講解，或者教師由于對(duì)初中生寫作訓(xùn)練的方式方法用得不恰當(dāng)，最終必定會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作失去熱情。與此同時(shí)，老師覺(jué)得自己花了時(shí)間，學(xué)生寫作水平又沒(méi)有顯著的進(jìn)步，從而感到失望，這樣就很容易陷入教與學(xué)的惡性循環(huán)之中。使得英語(yǔ)寫作的教學(xué)越來(lái)越難，也進(jìn)一步使得學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的困難加大。

1.2 初中英語(yǔ)“學(xué)”的原因

我們認(rèn)為，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的寫作缺乏信心，提不起寫作興趣是學(xué)生產(chǎn)生寫作壓力和困難的一個(gè)重要的原因。如果缺乏興趣，學(xué)生將不會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，人本主義理論告訴我們興趣是學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，愉快的學(xué)習(xí)是保證學(xué)生學(xué)好知識(shí)的一個(gè)前提。

其次，我們的母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的寫作有著負(fù)遷徙的影響。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作是一個(gè)很大的干擾，這也是英語(yǔ)寫作能力提升緩慢的一個(gè)重要原因。學(xué)生對(duì)中文句子的翻譯都是習(xí)慣性的按照中文的思路進(jìn)行，因此在英語(yǔ)寫作中便會(huì)出現(xiàn)很多不恰當(dāng)?shù)模羞`背英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)句。

2.任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用方式

2.1 擴(kuò)展閱讀，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入

要提升學(xué)生的寫作能力，必須要采取合理的措施提升學(xué)生的輸入知識(shí)面，為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意擴(kuò)展閱讀，多為學(xué)生選擇一些生活化的文章，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以為學(xué)生來(lái)布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇閱讀材料，寫下自己的感想。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以在教材中挖掘出相應(yīng)的資源，讓學(xué)生來(lái)收集材料，進(jìn)行小組討論，這不僅可以提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力，還可以擴(kuò)展現(xiàn)有的語(yǔ)篇資源。

2.2 任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合生活性原則

在為學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，必須要與學(xué)生的日常生活相符，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)與自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，也只有這樣的寫作才是真正具備價(jià)值的。

例如，為了讓寫作任務(wù)變得豐富有趣，引起學(xué)生的寫作興趣，可以為學(xué)生布置這樣的食譜游戲：將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組動(dòng)動(dòng)腦筋來(lái)想出自己喜歡的食物，再打亂食物順序，由其他小組進(jìn)行排序。

通過(guò)這種任務(wù)既讓學(xué)生鞏固已學(xué)的句型與語(yǔ)言知識(shí)，還可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，養(yǎng)成勤于動(dòng)口、樂(lè)于探究的好習(xí)慣。

3.任務(wù)型教學(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題

任務(wù)型教學(xué)中的最大困惑來(lái)自于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們?cè)趯?shí)施任務(wù)型教學(xué)和考試難以找到平衡點(diǎn)。進(jìn)而會(huì)覺(jué)得任務(wù)型教學(xué)行為本身是毫無(wú)成效的，即使是現(xiàn)在，在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施多年之后，仍舊沒(méi)有脫離原來(lái)的評(píng)價(jià)機(jī)制，任務(wù)型教學(xué)中教師的課堂究竟應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變是很多教師探討的重點(diǎn)問(wèn)題，這也是一個(gè)困擾了很久的問(wèn)題，我們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)也許老師無(wú)法回答學(xué)生說(shuō)提到的問(wèn)題，我們已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)生按照我們所設(shè)想的答案作答。現(xiàn)在的問(wèn)題是由于無(wú)法預(yù)知每一個(gè)學(xué)生對(duì)任務(wù)所作的結(jié)論，老師可能會(huì)碰到無(wú)法給出答案的問(wèn)題。也許我們?cè)诙唐趦?nèi)還無(wú)法適應(yīng)，因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣自己是權(quán)威。任務(wù)型教學(xué)給了我們重新審視自己的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該慢慢適應(yīng)成為一學(xué)習(xí)的計(jì)劃和組織者，尊重學(xué)生成為主體，不再習(xí)慣充當(dāng)權(quán)威，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和資源的提供者。利用所備資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)，不設(shè)定任務(wù)的答案，因?yàn)樗赡苁情_放性的。做探索知識(shí)開發(fā)學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)者和同伴，我們應(yīng)該允許自己的知識(shí)有缺漏，允許自己和學(xué)生一起做學(xué)生，做好的評(píng)論者和記錄者，不論好壞，真切的關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)模式的中心思想就是強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，在用中學(xué)，注重語(yǔ)言的實(shí)踐性應(yīng)用，該種教學(xué)模式有著良好的應(yīng)用前景。考慮到任務(wù)型教學(xué)模式屬于新型的教學(xué)模式，在將其應(yīng)用在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師需要兼顧到各類問(wèn)題，注意傾聽學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的建議來(lái)調(diào)整教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓任務(wù)型教學(xué)法可以取得更為理想的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙淑元.“寫長(zhǎng)法”在理工科院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)施[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版）.2010（08）

[2]董曉霞.任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版）.2013（02）