英語(yǔ)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

徐明芳

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)教師要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；而且要發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；了解學(xué)生發(fā)展中的需求；要正確地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；要采用多樣性的評(píng)價(jià)手段來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 階段性評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0123-02

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它淡化了原有的甄別與選拔功能，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校與課程發(fā)展中的需要。隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的推進(jìn)，教師的教育觀念，教學(xué)作為，教學(xué)方法，教學(xué)手段都面臨著一場(chǎng)前所未有的大變革。在這個(gè)背景下，有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究引起了越來(lái)越多人的重視。作為英語(yǔ)教育工作者，我們必須明確：英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)的目的在于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這意味著：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；而且要發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；了解學(xué)生發(fā)展中的需求。要正確地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

然而，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度與課程改革的要求還存在著一定的距離，導(dǎo)致許多的英語(yǔ)教育工作者在認(rèn)識(shí)上有一定的偏差。主要表現(xiàn)為：

1.現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視學(xué)生發(fā)展的功能。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查。

3.評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)，對(duì)其他考試方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。

4.學(xué)生處于被動(dòng)地位，自尊心，自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。

5.評(píng)價(jià)的重心仍然過(guò)多地關(guān)注結(jié)果，沒(méi)有很好的發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

一、形成性評(píng)價(jià)

是指通過(guò)觀察活動(dòng)記錄，測(cè)驗(yàn)，問(wèn)卷調(diào)查和咨詢(xún)形式形成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行的持續(xù)評(píng)價(jià)。它只伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程（while—learning）持續(xù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。因?yàn)樗P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，試圖通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果，更適于評(píng)價(jià)興趣，態(tài)度，策略，合作精神等不易量化的品質(zhì)。它往之以一種開(kāi)放的，寬松的，友好的，非正式的環(huán)境中進(jìn)行。我認(rèn)為這種評(píng)價(jià)手段在英語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：

1.運(yùn)用語(yǔ)言的多樣性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中從語(yǔ)言方面對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是最常用的方法。由于學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)差異，我們應(yīng)該利用語(yǔ)言多樣性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的不同評(píng)價(jià)。比如在教學(xué)八年級(jí) 英語(yǔ)，Unit 7 ，Topic 2， Section C時(shí)，這是一篇關(guān)于西方用餐禮儀的閱讀文章。無(wú)論學(xué)生了解多少課文知識(shí)，我都會(huì)對(duì)他們進(jìn)行不同層次的肯定。如果能夠清晰朗讀文章的學(xué)生。我會(huì)說(shuō)“You are good！”為他們加油。能夠讀懂文章內(nèi)容，并能根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答的學(xué)生，他們一學(xué)會(huì)得到“Good job！ you are so good！”的贊美。至于能夠用自己的語(yǔ)言，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述的學(xué)生，他得到的評(píng)價(jià)將是“You are wonderful！.” “You are excellent！”。而那些能將課文內(nèi)容延伸到課外，并能把中西方餐桌禮儀的區(qū)別講得頭頭是道的學(xué)生，“ You are so excellent！” “ You are so great！”無(wú)疑是教師應(yīng)該給予的贊賞。這種肯定性的，多樣化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，一定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.動(dòng)態(tài)語(yǔ)言參與評(píng)價(jià)。

動(dòng)作是無(wú)聲的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)肢體語(yǔ)言參與評(píng)價(jià)，能起到口頭評(píng)價(jià)達(dá)不到的效果。作為教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)涵。我相信，微微笑，拍拍肩，摸摸頭，握握手，甚至與學(xué)生擁抱這些親熱，溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生的身心帶來(lái)愉悅。能夠活躍課堂氣氛，使師生情感和諧，讓學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

3.讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生積極，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)后，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果他對(duì)自己的表現(xiàn)滿(mǎn)意，他可以獎(jiǎng)勵(lì)自己一面紅旗，如果他認(rèn)為自己表現(xiàn)“Just so so ” ，他可以為自己加一面綠旗。如果他自己認(rèn)為還需加油，他可以為自己加一面黃旗。而小組互評(píng)則指小組與小組之間的相互評(píng)價(jià)，主要用在Project 環(huán)節(jié)中，用以檢查小組合作效果，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在這個(gè)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。使小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在小組評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可以在小組內(nèi)樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生的依賴(lài)思想。

4.采用“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”

“成長(zhǎng)記錄袋”也稱(chēng)為“檔案袋”，是當(dāng)前引起廣泛關(guān)注一種評(píng)價(jià)方法。“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”重視學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程。能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，能夠提供相對(duì)“真實(shí)”的信息與證據(jù)，能夠提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料。同時(shí)能夠開(kāi)放地，多層面地，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有個(gè)性與針對(duì)性。更重要的是它能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步。提高他們自我反思的能力。有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)。如tell stories， sing songs ，role—play. Act out dialogs 等 ，與學(xué)生交流。學(xué)生的自評(píng)，互評(píng)以生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行。成長(zhǎng)記錄袋清晰地反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與的積極性，努力的程度，交流的能力以及合作的精神。

以上方法表明：在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中我們是可以采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、階段性評(píng)價(jià)

是指在一個(gè)學(xué)習(xí)階段來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做的評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)發(fā)生在一個(gè)學(xué)習(xí)階段（Post Learning）結(jié)束后，其目的是評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到和多大程度達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，它評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)中易于量化的方面。如知識(shí)，技能等。階段性評(píng)價(jià)目前常態(tài)化的做法是實(shí)行紙質(zhì)性評(píng)價(jià)，成績(jī)多以精確的百分制來(lái)表達(dá)。它往往在一種正式，嚴(yán)肅的氛圍中進(jìn)行。具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“蓋棺定論”的性質(zhì)。如期中考，期末考等，易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和威脅。這種評(píng)價(jià)方法也稱(chēng)為“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。它是實(shí)行新課程改革前最主要的評(píng)價(jià)方法，起過(guò)一定的積極作用。隨著教育改革的發(fā)展，它的弊端漸漸顯露，并有弊大于利的趨勢(shì)。我認(rèn)為階段性評(píng)價(jià)也應(yīng)該采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

1.口頭表達(dá)能力的評(píng)價(jià)

在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師為了考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通常都會(huì)給出一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生根據(jù)話(huà)題和提示內(nèi)容進(jìn)行口頭表訴。教師根據(jù)學(xué)生的表訴內(nèi)容與學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，即口語(yǔ)考試。這種單一的階段性評(píng)價(jià)完全忽視學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，心理素質(zhì)及情緒，態(tài)度，習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。然而，在一次公開(kāi)課上，開(kāi)課教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí)，她沒(méi)有采取傳統(tǒng)的口語(yǔ)考試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是利用小組合作競(jìng)賽 Make up a story 的任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)權(quán)均分給學(xué)生的做法讓我耳目一新：

1 ）在教學(xué)片段中，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)運(yùn)用得體、有效，師生情感交流親切、自然。能幫助學(xué)生建立自信心；能幫助教師即時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)誤；有助于形成一個(gè)寬松、和諧，能讓學(xué)生感到安全舒服的教學(xué)氛圍。

2 ）教師避免了口語(yǔ)考試形式而作出單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是在小組合作競(jìng)賽實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)并延續(xù)更多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而使更多的學(xué)生參與到小組合作競(jìng)賽中，獲得的 “ 有效學(xué)習(xí)收藏 ” 。因而是一種合理、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.筆頭能力的評(píng)價(jià)

為了評(píng)價(jià)學(xué)生的筆頭表達(dá)能力，教師一般在階段考試卷中以寫(xiě)作題型呈現(xiàn)給學(xué)生。或者，給出一個(gè)“title”和幾個(gè) “key words”，讓學(xué)生作為課后鞏固作業(yè)。然后，教師通過(guò)或詳細(xì)或簡(jiǎn)單的批改，對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力做出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)顯然是片面的，不科學(xué)的。

我認(rèn)為可以把這種筆頭能力評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)，情緒體驗(yàn)，過(guò)程參與，只是獲得以及教師合作等方面，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

3.對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)，我們還可以利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)、課堂檢測(cè)、考試等多個(gè)方面檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果，就每一次考核內(nèi)容制定一個(gè)具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如作業(yè)方面，如果小組全體成員作業(yè)都得到 a ，則由專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)考核表的學(xué)生在考核成績(jī)一欄里打上一顆五角星。再如考試方面，如果小組成員考試成績(jī)與上次相比均有進(jìn)步，或小組均分在 80 分以上，即可得到一顆五角星。一個(gè)月評(píng)比一次，星多者為優(yōu)勝組，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)一定有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性，也能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不論采取何種形式的評(píng)價(jià)。一定要注意：一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。特別是對(duì)那些平時(shí)性格內(nèi)向，少言寡語(yǔ)的學(xué)生，應(yīng)盡量找到他們的 “ 閃光點(diǎn) ” ，及時(shí)給予鼓勵(lì)。否則，在評(píng)價(jià)過(guò)程中將極易挫傷他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。從而達(dá)不到預(yù)期的目的。 形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果是比較寬松開(kāi)放的，有利于激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)它也是階段性評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充。我認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，正確的評(píng)價(jià)方法要注意形成性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)的相互結(jié)合；客觀而全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；樹(shù)立他們的信心，促成他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們是可以采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《福建省教師招聘考試專(zhuān)用教材》 2013首都師范大學(xué)出版社