探究初中英語以生為本的自主學習模式

王英杰

【摘要】新課標的實施，對初中英語教學提出了新的目標和要求，為了更好的完成新課標的教學任務，我們需要選擇更加先進的教學方法應用于初中英語教學中。本文結合新課標“以生為本”的核心思想對初中英語自主學習模式進行探討分析，闡述了構建初中英語自主學習模式的理論和程序。

【關鍵詞】初中英語 以生為本 自主學習 探究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0118-02

初中英語在新課標實施之前一直是我國英語教學的開始，新課標實施后在小學也開設了英語課程，但初中英語仍然是學生進行系統性英語學習的重要階段。英語教學方法和學習方法和我們的母語漢語教學有很大區別，因此初中英語教學有很大的教學難度。自主學習作為現代先進的教學方法，通過大量教學實踐分析，其應用于初中英語能夠取得較好的教學成果。

一、自主學習模式概述

自主學習是與傳統的接受學習相對應的現代化教學方法，自主學習中，要求教學者以學生為學習主體展開教學活動。自從新課標實施之后， “以生為本”的教育理念越來越受到教育界人士的重視，而自主學習正是在教學活動中體現“以生為本”新課標核心指導理念的教學方法之一。自主學習能夠讓學生在學習中獨立進行知識的分析、探索、實踐和創造，從而實現教學目標。自主學習模式的構建不僅需要教師在課堂上為學生創造一個以學生為教學主體的教學環境，還需要家庭和社會共同作用為學生構建一個優良的知識環境。自主學習能夠使青少年在學習中學會如何掌握知識、應用知識，并提高學生的學習積極性和自主性，從而培養出符合新時代要求的綜合素質型人才。

二、構建初中英語以生為本自主學習模式的意義

傳統的英語教學中，學生在教學活動中是知識的被動接受者。教師為了讓學生能夠掌握英語知識，不斷的利用作業、測試等手段讓學生對英語單詞、語法進行死記硬背。這種教學模式不僅限制了學生在英語學習過程中的主觀能動性，還使學生將英語教學視為了“洪水猛獸”，產生抵觸心理，從而使英語教學一直處于教學資源與教學效果不對等的低效循環中。隨著新課標的實施和“以生為本”指導思想對初中英語教學的影響，使學生成為課堂主體的自主化學習模式受到了教師的普遍重視。

在“以生為本“的核心思想指導下，英語教學的自主學習模式給初中英語教學帶來了一場前所未有的革命。自主學習模式，不僅調動了初中學生學習英語的自主性，還使學生產生了強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，使學生自覺自愿的學習英語，提高了初中英語的教學效果。英語作為語言的學習，學生的興趣和自主性是保證教學效果的前提，必須要學生將學習英語當成日常生活中自覺自愿進行的一項活動，才能保證學生學習質量。傳統英語教學中，雖然死記硬背能夠使學生獲得比較樂觀的英語成績，可當學生遇到實際的英語交流需求和應用時就會變成“啞巴”，導致我們初中英語教學根本不能達到新課標英語教學的目的。自主學習模式，能夠真正讓英語成為一門語言的教學，而不是一門應對考試的科目教學，這種教學方法的應用，不僅能提高學生的英語語言能力、思索能力、寫作能力，還能夠讓學生在面對英語應用環境時更加輕松自如，提高學生的英語綜合能力，實現素質教育的目的。

三、構建初中英語以生為本的自主學習模式探究

1.基于以生為本的初中英語自主學習模式的教學目標分析

新課標中對初中英語教學目標要求是培養學生的綜合語言運用能力，教學目標作為初中英語自主學習教學模式構建的核心，教學目標的確定對初中英語自主學習模式的構建具有重要意義。在新課標環境下的初中英語教學，要求學校打破傳統的以教師為教學中心的灌輸式教學方法，將學習還給學生。教師在課堂的教學需要引導學生轉變英語學習方式，以語言的綜合應用為基礎進行自我英語教學深化，提高其英語的綜合運動能力。這就要求我們在初中英語教學中要引導學生以正確、積極的學習態度，養成良好的學習習慣，為學生英語學習打下基礎。

2.基于以生為本理念下的初中英語自學模式的教學程序分析

為了實現新課標對英語教學的新要求和新目標，我們就要對傳統的教學程序進行改革，這就需要我們針對學生的特點進行合理的教學程序設計。綜合應用于初中英語教學的自主學習模式進行分析，初中英語自主化學習模式的教學程序設計如（圖一）所示。

（圖一）初中英語自主學習模式程序圖

自主化教學模式應用于初中英語教學中，確定教學目標的主體應該是學生，在學生確定學習目標時，老師起指導作用。通過老師引導學生自主思考，明確自己需要學習哪一方面的英語知識，并知曉學習要達到什么標準以及如何通過有效的英語學習實現自己的目標。雖然初中生在學習過程中已經能夠進行有效的學習規劃，但為確保學生能夠明確自己的學習目標并優秀的完成這一目標，教師在引導環節可以為學生設計一系列的目標供學生參考，從而使學生的學習目標能夠符合學生的英語水平和課程要求。在進行教學目標引導時，教師切忌將目標強塞給學生，使學生對目標產生厭煩心理，應該利用引導和誘導給學生預留思考的空間。

激發學習興趣是學生進行英語學習主觀能動性的保證，我們需要將興趣的激發貫穿于整個教學活動中，從而讓學生在循序漸進的學習中逐漸愛上英語學習。為了實現這一目的，我們可以通過構建一定的獎罰系統，對完成學習任務較好的同學以一定的精神或物質獎勵，激發學生的學習熱情。我們還可以抓住學生好奇心強的特點，通過一定的引導手段提高學生對英語學習的興趣。

學生自學過程中，老師應該為學生構建一個較為人性化的學習環境，在這一教學程序中，教師一定要把握好自己的角色定位，從傳統的課堂掌控者轉變為教學組織者和引導者，。英語作為一門語言學習離不開環境的作用，教師可以和學生家長進行積極溝通，給學生構建一個學校—家庭立體的學習環境，為了促使學生自學，教師可以在校園內通過組織豐富多彩的英語學習活動來激發學生的學習熱情，比如說創建英語角、成立英語報社等。另外在學生自學過程中，教師也要做好自己的教學輔導和教學監督工作，對學生在自學過程中遇到的問題能夠及時有效的解決，對待學習不認真的同學，要和他們一起分析問題，從而找出其對英語不重視的原因，幫助他們重新建立積極的英語學習態度。

自學檢查是保證學生自學質量和老師對學生學習效果進行評估的重要方法，自學檢查可以滲透到學生自學全程中，也可以用英語情景劇、英語對話表演等活潑的模式進行。通過英語檢查，教師要能夠幫助學生發現學習問題并和學生一同分析解決，對于比較典型的問題，可以組織學生共同探討，并提出解決方案，從而實現學生在英語自學中的共同進步。

將學習還給學生自己，并不代表教師不需要針對某些教學內容進行講解，在教師進行英語講解時，可以針對某一個問題單獨展開，而不必對整個課程都進行系統講解。在自主學習模式中，教師就好比是學生的資源庫，當學生有問題的時候能夠向學生提供有用的知識，以供學生參考和學習。

課堂小結的目的是對當堂所學的內容進行概括歸納，使之系統化，作為一個有機的知識體系納入到學生的認知結構中。為了發展學生的自主學習能力，培養他們的獨立總結和評價能力，課堂小結還可以由學生進行，教師適當進行補充。

3.以生為本初中英語自學模式構建的先決條件

初中英語自學模式的構建條件之一就是教師能夠做好自己在教學活動中的角色轉變，從原本的知識灌輸者轉變為學生學習的組織和引導者，并在教學活動中充當好“促進者”、“協調者”、“組織者”、“評估者”以及“資源庫”的多重角色。教師還需要針對教學內容進行教學情境設計和教學環境構建，激發學生的學習興趣并給學生提供一個合適的自學環境。學生則需要成為學習活動的主體，教師要引導學生在知識的學習中強化自主意識，并提高其知識的自主學習能力，另外還要讓學生正確認識到自己在學習中的作用，并學會自我激勵。

4.以生為本的英語自主學習模式的評價方法

初中英語自主學習教學模式應該將形成性評價與終結性評價結合起來，在課堂教學中充分利用形成性評價來促進學生的自主學習。形成性評價重視對學生學習過程的評價。它通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發展在英語學習方面，由于形成性評價所覆蓋的內容是多方面的，因此它有助于學生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發展。形成性評價是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，它也能促使教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。

參考文獻：

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