小學(xué)作文教學(xué)中說寫結(jié)合的有效策略研究

王紅梅

【摘要】當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)存在重寫輕說的缺陷，無法達(dá)到作文教學(xué)應(yīng)有的效力，也不能迎合素質(zhì)教育理念。對小學(xué)語文教學(xué)中說寫結(jié)合的有策略進(jìn)行探究，旨在完善小學(xué)語文作文教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 說寫結(jié)合

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0093-02

一、引言

受到應(yīng)試教育理念的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)更加重視于提高學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)，因此在教學(xué)方案的設(shè)定上傾向于“寫”，而從主觀上忽視了作文教學(xué)中的“說”。這是一種主觀錯誤的教學(xué)理念，并不能發(fā)揮小學(xué)作文教學(xué)的效力。基于此，本文在此對小學(xué)作文教學(xué)中說寫結(jié)合的有效策略進(jìn)行研究，以求能夠改革小學(xué)作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更全面發(fā)展。

二、以說促寫

從某種意義而言，作文本就是說與寫相互結(jié)合的一種精神勞動。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視說，要引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到以說促寫的效果。這就要求教師思考如何引導(dǎo)學(xué)生主動積極的在作文教學(xué)中說出來、進(jìn)一步探究如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的語言表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)以說促寫的目的。

首先，教師可以考慮學(xué)生的興趣，通過設(shè)定符合學(xué)生審美與興趣的主題引導(dǎo)學(xué)生主動積極的參與到“說”的教學(xué)活動中。其次，教師要在活動中把握中心，要有意識的幫助學(xué)生在說的過程中理清自己的思路，幫助學(xué)生將說出來的內(nèi)容整理為可以用于寫作的素材。在此基礎(chǔ)上，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，達(dá)到以說促寫的目的。

例如，教師可以在小學(xué)作文教學(xué)中以“我心中的孔明”為主題展開“說”的教學(xué)活動。這個主題以孔明這個歷史人物為中心，多數(shù)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)和課外閱讀中對其產(chǎn)生興趣。教師正是抓住孔明是多數(shù)學(xué)生心目中英雄這一特點開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生踴躍的上臺發(fā)言。

在教師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過一定時間的準(zhǔn)備后上臺發(fā)表自己的觀點。學(xué)生在講臺上分享自己對孔明的認(rèn)識，談?wù)撟约簩@個歷史人物的看法。同時，也有學(xué)生在講臺上分享《三國演義》中孔明的經(jīng)典故事。教師營造了充分互動的課堂，讓學(xué)生主動的進(jìn)行語言表達(dá)，讓學(xué)生在說的過程中整理思緒。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)語言表達(dá)進(jìn)行寫作，讓學(xué)生將說出來和聽進(jìn)去的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的整合，并利用作文將其表現(xiàn)出來。在學(xué)生寫作的過程中，學(xué)生就會有意識的借鑒，也會對大量的寫作素材去粗取精。

總的來說，教師激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用說的形式梳理思緒，并在聽與說的過程中進(jìn)一步整理素材。這就以說的形式初步過濾了學(xué)生寫作的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高寫作素材的質(zhì)量，讓學(xué)生在明確寫作思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高質(zhì)量的寫作。

三、以寫助讀

與此同時，教師也應(yīng)該在小學(xué)作文教學(xué)中以寫助讀。教師引導(dǎo)學(xué)生以一定的主題開展寫作，通過寫作讓學(xué)生將自己的觀點和看法表現(xiàn)出來。學(xué)生寫作的內(nèi)容和寫作的思路就表明了學(xué)生的看法，能夠幫助學(xué)生在閱讀中變得更有目的性和針對性，達(dá)到以寫助讀的目的。

以“蘇武的故事”這一寫作教學(xué)為例。教師在完成《蘇武牧羊》這一篇課文的教學(xué)后，教師以此為主題組織學(xué)生寫作，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解譜寫蘇武的故事，或者以課文為背景寫一篇讀后感。學(xué)生在寫作的過程中就會仔細(xì)研讀這篇課文，將對蘇武牧羊這則故事的內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究，分析這篇課文蘊含的深層次含義。這就讓學(xué)生對這篇課文的內(nèi)容、思想和精神有了更深層次的理解，學(xué)生也在寫作中充分表達(dá)自己的情感，并與文章產(chǎn)生共鳴，達(dá)到了深層閱讀的目的，也達(dá)到了以寫助讀的效果。

四、說寫結(jié)合提高綜合素質(zhì)

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該同時發(fā)揮以說促寫、以寫助讀的效力，在說寫結(jié)合的過程中全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體地說，以說促寫可以幫助學(xué)生理清思路，以寫助讀可以幫助學(xué)生更好的閱讀，兩者相互結(jié)合就可以讓學(xué)生收集更多的寫作素材，并在充分閱讀的基礎(chǔ)上寫作出更有質(zhì)量的文章。

以“美麗的大自然”的作文教學(xué)為例。教師可以收集一定的文章供學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生進(jìn)行簡短的寫作，讓學(xué)生利用寫作對寫景文章的思路和技巧有所認(rèn)識，同時開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)大自然更多的美麗。教師運用以寫助讀幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出來，讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)。這就可以以說促寫，讓學(xué)生在口頭表達(dá)中整理寫景的思路與技巧，讓學(xué)生在聽與說的過程中從新的角度領(lǐng)略大自然的風(fēng)景，并填充自己的作文。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師還可以組織學(xué)生朗誦自己的文章，讓學(xué)生在閱讀中對自己的文章進(jìn)行自檢，同時接受其他學(xué)生的評價，這也有助于學(xué)生對自己文章的優(yōu)缺點有正確的把握，達(dá)到了提高寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。

說寫結(jié)合是作文的本質(zhì)，它要求教師在小學(xué)作文教學(xué)中重視說與寫的過程中，通過有效的結(jié)合提高教學(xué)的質(zhì)量。這就需要教師不斷總結(jié)和交流，提出更有效的策略，推動小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)步。

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