以學生為主體，提高初中語文課堂教學有效性

鐔麗娜

【摘要】初中語文是基礎課和工具課，在教學中，教師要改變陳舊的教學理念，激活學生的主體意識。本文從完成教與學角色的轉變；挖掘人文因素，完善學生人格；在閱讀中培養學生的審美情趣三個方面探討了以學生為主體，提高初中語文課堂教學有效性。

【關鍵詞】初中語文 主體性 角色 人格

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0061-01

初中語文教學應以人文教育為本位，倡導人文教育的理念，關注學生個性發展，使學生要成為學習的主人，凈化學生靈魂，陶冶學生情操，走進學生的心靈世界，引導學生感受課文中傳遞出的人性美，提高學生的語文素養，引導學生樹立正確的人生觀，培養學生健康的審美情趣。

一、完成教與學角色的轉變

社會需要德才兼備的人才，學生不僅要具有豐富的文化知識和技能，同時要具有良好的思想素質，在初中語文教學中加強人文素質培養是每個教育工作者的責任。語文課堂教學中要發揮學生的主體作用，初中語文教師要樹立以人為本的教育理念，正確處理師生關系，創造和諧民主的課堂氣氛，以平等的態度對待學生，用真情激發學生的學習熱情，把課堂變成學生才華展示的舞臺，讓學生學會學習，真正成為學習的主人，提高學生素質。不同的學生對知識的掌握程度不同，教學設計要照顧到學生的個性差異，因材施教，充分激發不同層次學生的探究意識，尊重學生的人格，用發展的眼光看待后進生，當學生通過自己的努力取得進步時，教師要及時鼓勵贊賞，幫助學生樹立自信，為學生創造表現的機會，讓學生看到成功的希望，激發學生克服困難的勇氣，找準教學的切入口，激勵學生主動參與熱情，提高學生學習的自覺性，培養學生自主獲取知識的能力，為今后學生的成長奠定基礎。語文教師既要教書，又要育人，要研究學生的需求，從學生的需要出發，創造條件，營造相互理解、相互尊重、相互關懷、相互信任的和諧氣氛，讓學生體驗到幸福和自豪，提高學習效率。

二、挖掘人文因素，完善學生人格

語文教學肩負著人文教育的任務，教師要采取多種手段，激發學生學習潛能，挖掘教材的人文教育因素，結合學生的生活實際，以情感人，發揮語文在人文素質教育中的作用，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，提高學生的人文素養。文學作品反映社會生活，塑造鮮明的藝術形象，體現著民族精神和民族情感，蘊含著民族美德和民族審美，初中語文教學，既要傳授語文知識，又要弘揚民族精神。文學是人生體驗和社會生活的縮影，人生的處境瞬息萬變，不管順境、逆境還是絕境，英雄豪杰都給我們做出了很好的詮釋，文學的人文性影響著學生健全人格的培養，老師要挖掘教材的人文因素，引導學生樹立高尚的人格，建立健康的道德感，潛移默化地滲入學生的靈魂，以文布道，因道釋文。司馬遷遭遇宮刑，以頑強的意志寫就《史記》，發憤圖強，忍辱含垢的精神震撼著學生的心靈，剛直的人格力量感染著學生；蘇軾一生逆境，歷盡坎坷，品格堅貞、曠達，笑對人生，給后人留下寶貴的精神財富，是對學生進行人格教育的良好素材。學生們通過欣賞這些作品，凈化心靈，激發生命的活力，提升文學的品味，使人文教育收到“潤物細無聲”的效果。

三、在閱讀中培養學生的審美情趣

語文教學是一門藝術，在語文教學中，教師要利用教學中美的因素，發揮語文閱讀教學的靈性，以學生為主體，關注學生的情感體驗，尊重學生的感受，引導學生主動積極思考，用心靈感悟作品，與作者產生情感共鳴，實現個性化閱讀，發揮語文教學中的美育功能，培養學生的審美情趣，幫助學生形成正確的世界觀，培養學生高尚的道德情操。文學作品的美蘊含在字里行間，出來語言美和意境美，最能夠打動讀者的是作品中流露出的情感美。作者飽蘸著自己的感情，用心血寫就文字。學生通過閱讀獲得美的感受，心靈受到震撼，發現真、善、美，形成共鳴，形成正確的價值觀和人生觀，在生活中發現美、欣賞美、創造美。例如，《岳陽樓記》教學，教師引導學生誦讀感受文本的音韻美，在熟讀成誦的基礎上，讓學生感受“春和景明”的洞庭湖景色，品味“波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃”的詩情畫意，學生在想象中進入詩中描繪的意境，感悟作者所表達的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想情感，體會詩歌的社會意義，讓學生感受文本語言的魅力，領略文本的語言美，提高學生審美情趣，同時學生的語文素養。

總之，初中語文是基礎課和工具課，初中學生思維活躍，勇于探索，在教學中，教師要改變陳舊的教學理念，優化語文課堂結構，創造融合的課堂氣氛，激活學生的主體意識，鼓勵學生大膽質疑，張揚個性，發展智力，發揮學生的能動性，幫助學生學會做人，學會學習，提高語文課堂教學效率，培養學生的創新能力及良好的心理品質，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

參考文獻：

[1]彭璟輝.激發學生的主體作用是教育成功的關鍵，江蘇省教育學會2006年年會論文集，2006年