探究 “以問導(dǎo)學(xué)”在高三歷史一輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用的可行性

張靜

【摘要】高三歷史一輪復(fù)習(xí)非常重要，但由于種種原因我縣的歷史一輪復(fù)習(xí)卻存在著教師“一言堂”、“知識(shí)重復(fù)”，學(xué)生“不愿學(xué)”等問題，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率很低。“以問導(dǎo)學(xué)”一輪復(fù)習(xí)模式是在利用已有的研究成果基礎(chǔ)上結(jié)合我縣一中具體教學(xué)實(shí)踐對一輪復(fù)習(xí)模式的有效探索。通過研究我們形成了較成功的復(fù)習(xí)模式，營造了良好的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了歷史學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高三歷史一輪復(fù)習(xí) 以問導(dǎo)學(xué) 課堂教學(xué)模式 自主、合作、 探究

【基金項(xiàng)目】此文系“2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目”；課題名稱為：“以問導(dǎo)學(xué)”在高三歷史一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究；課題編號(hào)為：JCJYC151105091。

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0057-02

一輪復(fù)習(xí)在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中占有十分重要的地位，它既要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行重組復(fù)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系，更要求大幅度提升學(xué)生的閱讀理解能力、規(guī)范書面表達(dá)能力、掌握答題技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，好多教師認(rèn)為在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，不必太關(guān)注學(xué)生的課堂互動(dòng)，而應(yīng)該將主要精力放在串聯(lián)知識(shí)和強(qiáng)化訓(xùn)練上來。但是，一味的講解效果好嗎？一輪復(fù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力提升方面還有作用嗎？這些疑問都值得思考和探究。

2013年10月和2014年5月，我們課題組曾先后兩次到我省南陽市西峽一高參觀學(xué)習(xí)，對該校“三疑三探”教學(xué)模式及效果印象深刻。在西峽一高，不管是高一、高二還是高三，其教學(xué)都嚴(yán)格實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式，特別是在一輪復(fù)習(xí)中，通過“三疑三探”教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了師生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。受其啟發(fā)，結(jié)合我縣實(shí)際情況，我們最終確定在高三歷史復(fù)習(xí)中，推行新的課堂復(fù)習(xí)模式—“以問導(dǎo)學(xué)”一輪復(fù)習(xí)模式。

“以問導(dǎo)學(xué)”一輪復(fù)習(xí)模式 是指在一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課標(biāo)及教材，結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生通過復(fù)習(xí)解決問題，用問題激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，通過學(xué)生自主、合作、 探究，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)等手段最終達(dá)到完成復(fù)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

在確定實(shí)驗(yàn)對象的過程中，我主要考慮的因素有：該班過去歷史成績在年級里的排名、該班學(xué)生的意愿、該班教師的意愿等。最終我們確定把高三（3）班定為實(shí)驗(yàn)對象。該班在最近高三組織的兩次正規(guī)測試中，歷史平均分均處于倒數(shù)位置。通過走訪調(diào)查我還發(fā)現(xiàn)該班大部分學(xué)生認(rèn)為老師上課講的過多，學(xué)生厭聽情緒嚴(yán)重。 隨后我和高三（3）班韓慶洲老師商量達(dá)成共識(shí)，我們最終按學(xué)生意愿和成績將全班分成10個(gè)歷史學(xué)習(xí)小組，并制定了小組評比規(guī)則。

在研究過程中我們運(yùn)用“六步法”進(jìn)行具體實(shí)踐，并通過實(shí)踐進(jìn)一步完善該方法。“六步法”即“以問導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式的六個(gè)操作環(huán)節(jié)具體如下： ①問題導(dǎo)引：由誰提出問題，怎樣展示問題，提出什么樣的問題等。②自學(xué)思疑：怎樣提高學(xué)生的思維能力。 ③規(guī)范表達(dá)：強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)的要求、技巧、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 ④合作探究：指導(dǎo)具體的操作步驟。⑤精講點(diǎn)撥：注重精講原則及教師專業(yè)能力的提升。⑥總結(jié)提升：側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生如何操作，提升學(xué)生的總結(jié)能力。

按照以上教學(xué)方法，從2014年9月到2015年3月我們課題組在高三（3班）進(jìn)行了“以問導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)。在試驗(yàn)期間，學(xué)校的正規(guī)測試進(jìn)行了20次，高三（3班）的歷史平均分已由原來的全年級倒數(shù)提升到了年級前兩名。成績只是實(shí)驗(yàn)成功的表現(xiàn)之一，更重要的是通過“以問導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念在實(shí)踐中得到了很好的滲透。在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情被點(diǎn)燃了，在主動(dòng)而快樂的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的歷史素養(yǎng)也有了明顯的提高，甚至還帶動(dòng)了學(xué)生對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

基于以上實(shí)踐，我們課題組認(rèn)為“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高三歷史一輪復(fù)習(xí)中切實(shí)可行。于是在2015年5月，課題組正式向河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室呈報(bào)《立項(xiàng)申報(bào)書》，隨后在9月份正式獲準(zhǔn)立項(xiàng)。課題立項(xiàng)后，課題組針對本課題，結(jié)合去年在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題多次進(jìn)行交流，并借鑒西峽一高的“三疑三探”模式，甘谷列的 論“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，北京五中龐曉晴老師的“以問題為中心的高中歷史課堂教學(xué)模式探究”等經(jīng)驗(yàn)。從2015年9月——2016年2月，“以問導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式在課題組成員所帶班級（韓慶洲-高三（1）班，燕紀(jì)勇-高三（3）班，呂永濤-高三（4）班，張紅敏-高三（6）班，郜志奎-湯陰一中高三（1）班）全面展開。實(shí)驗(yàn)期間，我們多次邀請有經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行指導(dǎo)，使我們的實(shí)驗(yàn)更加合理，教學(xué)模式更加科學(xué)，實(shí)驗(yàn)對象更加積極，實(shí)驗(yàn)效果更加明顯。以人教版必修三第一課《百家爭鳴》為例，我們的課堂結(jié)構(gòu)如下：①問題導(dǎo)引：教師通過多媒體展示問題：a.“百家爭鳴”的背景是什么？與同時(shí)期古希臘的“人文主義”思想相比較，兩者在背景、內(nèi)涵上有何不同？b.簡單陳述各派的思想特點(diǎn)。c.“民本”思想在各派主張中如何體現(xiàn)？ ②自學(xué)思疑：給學(xué)生一定的閱讀、思考、查找問題的時(shí)間。③規(guī)范表達(dá)：學(xué)生將b、c兩問題的答案規(guī)范地寫在練習(xí)本上（要求：字體規(guī)范整齊。語言要精練，抓住關(guān)鍵詞、句。答題要點(diǎn)清楚完整。速度要快。）④合作探究：在小組長的組織下討論a問題，交流展示各組成果。⑤精講點(diǎn)撥：背景的不同點(diǎn)需要結(jié)合必修一和必修二的知識(shí)，學(xué)生找不準(zhǔn)對比點(diǎn)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)來回答。在糾錯(cuò)的同時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)感悟。⑥總結(jié)提升：學(xué)生整理a問題，最后整合本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還提升了語言表達(dá)能力、規(guī)范答題能力、綜合概括能力。更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，他們也感受到了中國古代文化的博大精深、豐富多彩，領(lǐng)會(huì)了中華民族的聰明才智和勇于創(chuàng)新的民族精神，增強(qiáng)了愛國主義和民族自豪感。在我們的實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)校的正規(guī)測試進(jìn)行了20次，高三（1）班，（3）班、（4）班、（6）班的成績提升也明顯高于未參加實(shí)驗(yàn)的（2）班和（5）班。如表所示：

郜志奎所帶高三（1）班也在湯陰一中各次測試中遙遙領(lǐng)先，成績穩(wěn)居年級前兩名。更重要的是，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考。生生互動(dòng)，師生互動(dòng)充斥課堂，過去的“一言堂”現(xiàn)象不再出現(xiàn)，復(fù)習(xí)課堂成為一個(gè)熱情洋溢，充滿生機(jī)的學(xué)生交流場所。

實(shí)驗(yàn)證明高三歷史在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)而不是一味的灌輸。“以問導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。

但在試驗(yàn)中也遇到了不少困惑，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成果有一些不足的地方。比如：1.一輪復(fù)習(xí)資料對“以問導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式中“問題生成”環(huán)節(jié)的干擾。2.習(xí)題課如何對選擇題和主觀題進(jìn)行分類細(xì)化等。

但是我相信只要用心、只要努力這些不足是一定能夠克服的。謹(jǐn)在此以課題組在實(shí)踐過程中生成的一些見解和看法與大家交流，與大家分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘谷列.論“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用. 教育觀察旬刊， 2013， 2（7）：31-34.

[2]龐曉晴.以問題為中心的高中歷史課堂教學(xué)模式探究.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008， （2）：83-85.