討論式教學(xué)法在《社會研究方法》課程中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

陳芳芳++謝云

【摘要】目前，社會研究方法課程教學(xué)中存在很多問題。針對社會研究方法課程的特殊性，本文試圖將討論式教學(xué)法引入社會研究方法課程教學(xué)中，以期促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)法 社會研究方法課程 創(chuàng)新應(yīng)用

【基金項目】本文為課題“教育國際化視野下中醫(yī)藥院校“十三五”發(fā)展規(guī)劃設(shè)計研究——以江西中醫(yī)藥大學(xué)為例”成果之一（2014jzzdxk013）；江西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項目“地方開放大學(xué)的學(xué)分管理機(jī)制研究”成果之一（12YB096）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0008-01

一、社會學(xué)研究方法課程現(xiàn)狀

社會學(xué)研究方法是從事社會學(xué)經(jīng)驗研究的方法，是一種以經(jīng)驗的方式對社會世界中人民的行為、態(tài)度、關(guān)系以及由此形成的各種社會現(xiàn)象、社會產(chǎn)物所進(jìn)行的科學(xué)的探究活動。[1]喬納森將問題分為良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題兩大類型，劣構(gòu)問題是以真實世界為情境的，存在多種對立的、矛盾的觀點和看法，具有多種解決方法。[2]社會中真實存在的問題多數(shù)屬于劣構(gòu)問題，因此該課程的學(xué)習(xí)為劣構(gòu)問題的解決提供方法指導(dǎo)。然而實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）學(xué)生對該課程整體缺乏認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣不高；（2）該課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，較難理解；（3）實踐內(nèi)容在教學(xué)中耗時長，很難開展；（4）課程學(xué)完后還是不能熟練運用到實踐研究中。因此，在教學(xué)中必須滿足該課程的性質(zhì)和特點，做到與學(xué)生的自身實際相結(jié)合、課程理論學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合、教師適當(dāng)啟發(fā)與學(xué)生自主探索相結(jié)合。

二、討論式教學(xué)法概述

詹姆斯·迪倫（James Dillon）認(rèn)為討論是具有嚴(yán)格紀(jì)律性的、協(xié)調(diào)性的談話。討論式教學(xué)法是學(xué)生為研究某問題/主題而與教師共同討論的一種學(xué)術(shù)交流形式，通過充分挖掘?qū)W生和教師的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識互動。

作為一種課堂教學(xué)方法，建構(gòu)主義認(rèn)為討論式教學(xué)法可以促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。[3]既然是有意義學(xué)習(xí)，那么就能夠滿足主動性、建構(gòu)性、意圖性、真實性和合作性這五個特性。[4]具體表現(xiàn)為（1）能夠積極參與學(xué)習(xí)活動，并能對學(xué)習(xí)過程或結(jié)果負(fù)責(zé)；（2）會闡釋和反思學(xué)習(xí)，并結(jié)合原有知識整合觀點；（3）有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）能夠利用知識解決復(fù)雜的或情景化環(huán)境當(dāng)中的問題或疑惑；（5）接觸多樣化的觀點和視角促進(jìn)更有效地學(xué)習(xí)。[5]討論式教學(xué)法課堂教學(xué)中參與的教學(xué)主體是教師和學(xué)生，將課堂形式 由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?“以問題為中心”，將教師的角色由知識傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

三、討論式課堂教學(xué)設(shè)計

根據(jù)討論式教學(xué)法的定義，討論式教學(xué)課堂中討論的焦點就是問題/主題，教師和學(xué)生通過問題/主題的討論共同達(dá)到知識建構(gòu)和問題求解。那么討論式課堂教學(xué)設(shè)計中的核心要素：教師、問題/主題和學(xué)生。ADDIE教學(xué)設(shè)計模型中將教學(xué)設(shè)計過程分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個階段。[4]筆者結(jié)合ADDIE教學(xué)設(shè)計模型以及討論式教學(xué)中核心要素建構(gòu)了討論式課堂教學(xué)設(shè)計流程。

前期準(zhǔn)備階段。教師需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。所做的事情有制定并宣布本學(xué)期的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)；提煉本節(jié)課教學(xué)知識脈絡(luò)、重點和難點；針對專業(yè)課性質(zhì)提出問題；通過各種手段讓學(xué)生了解討論的形式。

討論及完善修改階段。首先教師宣布討論的問題，并提示討論的焦點。然后學(xué)生依次發(fā)言，將自己的資源與大家分享。接著學(xué)生針對討論的焦點，對前面的發(fā)言進(jìn)行辯論與交流。在整個討論式課堂中，教師對討論進(jìn)行點撥與反思，學(xué)生總結(jié)并修改完善。

四、《社會學(xué)研究方法》在討論式教學(xué)中的運用案例

《社會學(xué)研究方法》作為教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，根據(jù)討論式課程教學(xué)設(shè)計將其教學(xué)過程設(shè)計如下：

（1）了解社會學(xué)研究方法的特點、意義及基本知識；（2）熟悉社會研究方法的過程；（3）掌握調(diào)查研究、實驗研究、文獻(xiàn)研究和實地研究；（4）通過學(xué)習(xí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)觀念；（5）通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決實際問題及創(chuàng)新的能力。第二，確定教學(xué)內(nèi)容，本課程所選擇教材為風(fēng)笑天的《社會研究方法》（第四版），并以“如何寫好畢業(yè)論文？”為基本問題，將教材按章節(jié)劃分為九大模塊，并對某一某塊設(shè)計單元問題，如社會研究的特點是什么？定量研究和定性研究的特點各是什么？理論構(gòu)成的要素是什么？如何理解“科學(xué)環(huán)”？什么是問題的明確化、概念操作化？如何進(jìn)行調(diào)查研究、實驗研究、文獻(xiàn)研究、實地研究？等39個單元問題。第三，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)安排課程實踐，將第一周大概介紹課程內(nèi)容，并通過觀摩，熟悉討論的形式和流程。第四，教師提供2-5本有關(guān)參考書目和網(wǎng)絡(luò)資源：如歐陽康主編由高等教育出版社出版的《社會科學(xué)研究方法》及勞倫斯·紐曼主編由中國人民大學(xué)出版社出版的《社會研究方法》等。在整個教學(xué)過程中學(xué)生則根據(jù)教師布置的問題，通過查找、搜集、整理和分析材料，并結(jié)合經(jīng)驗和相關(guān)案例，形成自己的觀點。

討論及完善修改階段，首先由任課教師介紹這堂課討論的的問題。因為一堂課涉及的問題比較多，所以教師要按順序宣布討論的題目。（比如模塊一，教師先提問“社會研究的特點是什么？”，然后學(xué)生發(fā)言討論，討論完后教師和學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)，之后再提問“闡述社會研究的過程？”）其次，學(xué)生發(fā)言。學(xué)生根據(jù)教師指定的題目進(jìn)行發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言過程中，教師針對學(xué)生提出的觀點，進(jìn)行更深入的提問，或者通過舉反例來引導(dǎo)學(xué)生。接著，辯論與交流。經(jīng)過互相分享各自觀點之后，學(xué)生們圍繞交流的主題，針對某一個或者幾個學(xué)生的發(fā)言以及教師提出的更深入的問題提出自己的觀點和看法，或者反駁別人的觀點。最后，總結(jié)與評點。教師對之前的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點評。 在整個討論的過程中，教師和學(xué)生都需要對自己的觀點進(jìn)行反思，在討論后進(jìn)行總結(jié)，對自己的觀點或內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。

實踐證明，討論式教學(xué)法確實是一種促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)生能夠利用社會學(xué)研究的方法和思路去研究問題。但是在教學(xué)中還是存在問題，比如說在討論單元問題時頗為順利，但是在開題報告研究中存在問題，其原因是選題不是很恰當(dāng)，在概念界定和概念操作化中也存在一定困難等。而且在評價方面需要形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，但形成性評價需要一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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