“獨”有其效

丁一

[摘 要]不同的學生之間是存在著差異的，教師應當尊重學生的這種客觀差異，從學生個體成長出發，創設符合個性化發展的課堂教學。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 個性化 培養

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）08-078

美國學者卡羅爾說，個性化教育是讓“學習者個性特征與學習環境之間努力達到的一種平衡”。為實現學生的個性化發展，教師就要充分發揮學生的主動性，喚起學生對個性發展的追求，引導學生獨立思考，鼓勵學生勇于和善于表達自己的獨特見解，從而享受數學學習帶來的愉悅體驗。筆者結合“用畫圖的策略解決實際問題”一課，談談數學課堂上學生個性化培養的心得。

一、獨立——喚醒學生個性化情感

為了喚醒學生的個性化情感，促使他們獨立思維，教師就要努力營造出民主、寬松的學習氛圍。同時，教師在進行點撥、啟發和講授時不宜過細，要留有學生獨立思考的空間和發揮自身才智的余地，鼓勵學生在思考過程中盡量不求助、不探討、不抄襲，多動腦筋自己解決，避免學生養成依賴心理。

師：我們一起來畫一個長方形，并且算出它的面積。

師：剛才我們畫的是一個面積確定的長方形。如果要增加長方形的面積，可以有哪些辦法？

生1：可以把長或者寬增加。

生2：可以把長和寬同時增加。

師：如果一條邊增加，另一條邊減少，面積會改變嗎？

生3：不一定。

師：今天我們就來學習有關面積變化的實際問題。

教師從學生已有的知識基礎出發，引導學生大膽地想象，給學生留足了獨立思考的空間，從課堂伊始就奠定了學生獨立探究的學習基調。

二、獨特——激發學生個性化思維

教師要鼓勵和引導學生大膽地表達自己對事物新奇的、獨特的見解，從與眾不同的角度去觀察和認識新事物，能夠有效地培養學生的創新意識，提升學生的思維品質。教師可以從多樣性和首創性兩個角度展開教學實踐，設法引領學生突破常規，積極尋求多種解決問題的渠道和方法。

（教師出示例題）

師：這道題和我們過去學習的計算長方形面積的題目有什么不同？

生1：長增加了，面積也增加了。

生2：僅僅通過文字敘述，不能直接求出原來花圃的面積，可以利用畫圖的方法。

師：說得對！畫圖是解決問題的一種策略。請同學們根據題意先試著畫圖。（一位學生在黑板上畫圖）

生3：應該把“長增加3米”畫出來。

生4：如果能在圖上標出數據和所求問題就更好了！

師：通過畫圖，你知道哪些條件發生了變化？哪些沒有變化？

教師引導學生比較新知與舊知之間的異同，啟發學生自主探尋此類問題的解題策略。在評議環節中，教師先保持緘默，鼓勵學生暢所欲言，使學生通過互相補充明晰畫圖策略中的細節，學生思維的獨特性得到彰顯。

三、獨樂——凸顯學生個性化體驗

教師要有針對性地根據學生的特色優勢，進行有技巧的評價，利用其閃光點激勵并促進學生的自我提高。同時，教師也要注意評價的客觀性和全面性，要用中肯、恰當的語言使學生信服，避免過度拔高而產生負面影響。

（教師出示“想想做做”第2題）

生1：我能在頭腦里畫出示意圖。（用手勢比畫）

師：你能很快說出面積增加了多少嗎？

生1：面積增加了320+400=720（平方米）。

師：生1的思維很快捷，很靈活。不過我們還是要把頭腦里的圖在紙上畫出來，驗證一下。

生2：生1的結果不對！還有一個外面的“角”沒有算進去。

師：你說的那個“角”是什么圖形？面積是多少？

生2：是正方形，面積是8×8=64（平方米）。

師：因為生1的錯誤才使我們全班都能正確，失敗乃成功之母。我們應該感謝生1！

教師細致地呵護了學生的表現欲和自尊心，肯定了學生積極的進取心，同時也善意地給予了提醒，使學生能夠保持熱情投入到后續的學習中去。

教師不能用一把尺子去衡量學生的發展，不能用一個步調去調節學生的進程，更不能盲目地期望通過一段時間的學習去消滅學生的這種客觀差異。讓教師的“教”去適應學生的“學”，讓學生在數學學習中感受到自身獨一無二的價值和體驗，是提升數學課堂教學實效、促進學生數學學習可持續發展的必然之路！

（責編 李琪琦）