合理運用導學案，提升語文學習效果

楊飛

[摘 要]導學案作為一種行之有效的教學手段，被廣泛應用。教師應按照學生的認知特點，結合語文學習的整合過程，合理地運用導學案。課前有效運用導學案，激活學生思維；課上多元化的導學過程，張揚學生個性；課后有層次的作業布置，尊重學生差異。

[關鍵詞]小學語文 導學案 學習效果

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-061

在新課程改革的背景下，越來越多的教師設計教學活動時，開始關注學生的主體性發揮。導學案作為一種新型的學習方案，體現了素質教育的目標，其主要目的在于調動學生主動學習，通過促使學生積極參與、合作探究，培養學生的自主學習能力，以便更加高效地完成學習任務。合理運用導學案，能夠提升語文學習效果。

一、課前有效運用導學案，激活學生思維

有目的、高效率的課前預習，對于學生的語文學習效果會產生不可忽視的影響。教師通過設計導學案，指導學生進行課前預習，可以幫助學生明確預習的目標和任務，使學生有的放矢地學習，從而激活學生的思維和學習興趣。

例如，在學習蘇教版五年級上冊《師恩難忘》一課時，教師在課前預習的導學案中進行了如下設計：第一，讀一讀，用自己喜歡的方式把課文讀兩遍，標注好各小節的序號，找出自己最喜歡的段落打上星號，再反復多讀兩遍，并且給課文分段。第二，認真理解下面兩個句子：“我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”第三，看拼音，寫詞語，查詞典，解釋所出示的詞語的意思。這幾種不同類型的題目設計，可以引導學生完成字、詞、句的學習，使學生能夠熟練朗讀課文，從而有效提高學生的預習效率。在課堂教學時，教師對于預習部分，采取小組內交流的方式進行檢查，順利地完成了認識生字、生詞、初步朗讀的教學任務。

導學案充分體現了素質教育和語文新課程的目標，能夠有效提高學生課前預習的效率，優化預習效果，為課堂學習做好鋪墊，促進學生良好學習習慣的養成。

二、課上多元化的導學過程，張揚學生個性

課堂教學是小學語文教學的主要形式，課堂教學組織的優劣必然直接影響語文學習的效率和效果。在小學語文課堂教學中，導學案也同樣有著巨大的應用空間，教師通過導學案的靈活使用，對學生的語文學習進行多元化的指導，能滿足不同學生對語文學習的個性化需求，讓語文課堂更加豐富多彩。

例如，在學習蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一課時，在課堂教學中可運用導學案。首先，檢測預習的效果，教師出示“我會寫”“我會讀”“我理解詞語的意思”等題目來檢查學生的預習情況。接下來，激趣導入：“我知道這篇課文講的是誰的故事”（藺相如，廉頗）；“我知道是誰向誰請罪”（廉頗向藺相如請罪）；“我知道結果是什么”（結果兩人合好）。整體感知：“我能讀通課文”（學生通讀課文，標注課文中的重點詞、句）；“我可以和小組同學一起表演這個故事”（學生小組表演、點評）；“我可以通過一句話概括故事的內容”（本文是根據負荊請罪這個故事改編的一則歷史話劇，通過廉頗因為誤解藺相如，最后又向他負荊請罪并和好的故事，表現了藺相如的寬容大度、胸襟寬廣和廉頗的知錯就改的可貴品質）。最后，教師讓學生進行反思、自評。整個教學過程中，學生真正成了課堂的主人，積極參與，高效學習。

由此可見，課堂教學中，導學案的運用能讓學生自主學習，合作探究，發現新知，鍛煉能力，主動進行有意義的學習，建構自己的語文知識結構，實現綜合素質的全面提升。

三、課后有層次的作業布置，尊重學生差異

課后作業環節也是教學活動中不可忽視的組成部分。它可以及時地檢測學生的課堂學習效果，查漏補缺，鞏固所學知識。在小學語文教學中，導學案也可以應用于課后的復習環節，通過設計有層次的課后作業，尊重學生的個體差異，從而促進每一個學生的語文學習，實現全體學生的進步。

例如，教學蘇教版六年級上冊《詹天佑》一課時，教師運用導學案對課后作業進行了分層設計，要求全體學生完成課文的生字、生詞作業。為了提升學生的寫作水平，教師在導學案中設計了一個小練筆，讓學生寫一寫自己的感受，促使學生對課文內容進行深入反思。而針對語文基礎中等的學生，教師設計了一個問題：“思考作者為什么要選擇勘測線路、開鑿隧道、設計‘人字形線路三個件事來寫？自己以后的作文中應該如何選材？”從而引發學生對于課文選材方面的思考。這種分層作業讓不同的學生都取得了進步。

由此說明，運用導學案指導學生進行課后復習不僅能面向全體學生，還能體現每一個學生的不同，讓每一個學生都能有所收獲，取得進步。

總之，在小學語文教學中，依據新課程標準，以學生為中心，科學地設計導學案，能夠增強學生學習的快樂體驗，培養學生的合作意識和協作能力，實現學生的自主式全面發展。

（責編 劉宇帆）