游戲識字，讓低段識字教學更高效

譚景芝

[摘 要]識字數量的多少對學生的語文學習的影響很大。識字歷來是語文教學的一項重要任務。形式新穎活潑的游戲活動迎合了學生的認知特點，學生喜聞樂見。教師可創新游戲活動，引導學生認讀生字、辨別字形、復習生字，提升識字教學效果。

[關鍵詞]小學低段 識字教學 游戲法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-091

小學低段需要集中大量時間開展識字教學，擴充學生的識字量。傳統的識字教學中，一些老師往往采用反復抄寫、機械記憶的方式，枯燥乏味，打擊了學生的積極性，對學生的識字學習產生了不利的影響。教師可組織各種游戲活動，為學生創造一個輕松的識字氛圍，讓學生在快樂的游戲活動中，積極主動地學習生字，讓識字充滿樂趣。具體做法如下：

一、利用游戲活動，引導學生認讀生字

認讀生字是學生識字的第一關，很多學生會讀的生字太少，影響了整體的語文學習效果，制約了語言表達能力的發展，甚至打擊了識字的信心。為了讓學生積極認讀生字，教師精心設計形式多樣的游戲活動，利用學生活潑好動、喜歡表現、爭強好勝的特點，調動學生參與游戲的積極性，完成生字的認讀學習任務。

例如，學習蘇教版二年級上冊《要好好寫字》一課的生字時，教師組織學生玩了一個“小小郵遞員”的游戲：先讓學生以最快的速度自己認讀生字，制作卡片，每個卡片上寫一句摘自課文的話，而且這句話中包含一個生字。游戲的規則：由學生扮演郵遞員，送卡片給同伴，同伴能夠準確地讀出卡片上的字，就可以收到這封信；當裁判的是郵遞員和組里的其他同學，只要同伴讀錯字音，郵遞員就得把信送到別人家。學生通過學習小組的形式，在課堂上完成了生字的認讀訓練。誰得到的信最多就勝出，這激發了學生不服輸的心理。學生在讀生字、句子，以及聽他人朗讀的過程中，反復強化了生字的讀音。教師最后再對生字的認讀進行集體點評，進一步強調正確的讀音，取得了很好的識字效果。

由此看來，低段學生對各種形式的認字、讀字游戲具有很強的參與欲望，在這樣的游戲活動中，學生的注意力比較集中，認讀生字的效率極大提高，同時也體驗了游戲的快樂，達到了寓教于樂的目的。

二、借助游戲活動，幫助學生辨別字形

識字教學不但要認讀生字，而且要正確地書寫生字。漢字復雜多樣，字形相近的很多，是學生識字學習的難點。年齡比較小，缺乏對細節的觀察能力的低段學生經常會出現錯誤。在這種情況下，教師可通過設計有趣的游戲，引導學生辨別字形，發現形近字的不同之處，從而正確書寫生字。

例如，在學習蘇教版一年級上冊《升國旗》一課的生字時，教師為了讓學生辨別形近字，設計了“火眼金睛”的游戲：“同學們，下面我們一起來玩一個游戲，看看誰有一雙火眼金睛，能夠最快發現兩個字的不同。”教師出示了“升”字和“開”字的卡片，學生通過比較，迅速發現最上面的一筆不同。教師表揚學生：“小小孫悟空，眼睛亮晶晶。”有一個學生找錯了，教師說：“小眼睛不夠亮，小馬虎沒分清。”通過這樣的游戲，學生產生了強烈的學習興趣，積極地和老師、同學互動，識字課堂氣氛活躍。

由此說明，組織學生開展專門的辨別字形的游戲活動，可以鍛煉學生的觀察能力，讓學生明辨字形的細微差別，避免書寫生字時的錯誤，實現識字教學的目標。

三、運用游戲活動，指導學生復習

學生的短時記憶能力普遍比較好，但是理解領悟能力比較弱，很容易遺忘，這就需要教師按照遺忘的規律，及時引導學生做好生字的復習。游戲活動也可以運用于學生的生字復習，讓學生在游戲的過程中，順利完成復習生字的任務，體驗游戲的快樂，發現識字的樂趣。

例如，組織一年級的學生復習“人、個、手、大、工、用、才、又”時，教師可布置學生在課余復習，在課堂上進行識字比賽，表現好的同學有獎勵。在課堂上，教師設計了一個摘果子的游戲：先讓學生動手制作這一單元的生字卡片，分別畫成不同類型的水果，在背面寫上生字，借助制作卡片的過程對生字進行復習；然后在黑板上畫一棵大樹，讓學生把自己制作的“水果”粘在“大樹”上；接著以小組為單位，每組派一個代表上來摘“果子”，摘到“果子”的同學要讀出生字，并寫出這個生字，寫對的同學可以得到獎勵，寫錯的同學就要把這個生字多寫幾遍以加強記憶。學生為了能夠在課堂上有出色的表現，在課前進行了一些準備，培養了良好的學習習慣。

綜上所述，游戲教學形式多樣，生動活潑，是學生喜聞樂見的學習形式。低段的識字學習，內容比較零散，教師可以結合具體的識字內容，不斷創新游戲活動的形式，科學地組織學生在游戲中識字，激發學生的識字興趣，發現語文學習的樂趣，讓學生真正由“要我學”轉變為“我要學”。

（責編 莫彩鳳）