取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓聾校語(yǔ)文教學(xué)更有效

苗云

[摘 要]特殊教育中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的缺陷特征，實(shí)施具有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于聾校的學(xué)生，要做到強(qiáng)化觀察，規(guī)避生理局限的認(rèn)知障礙；強(qiáng)化說寫，夯實(shí)自然存在的優(yōu)勢(shì)特征；鏈接生活，提升學(xué)生的社會(huì)生存技能，從而提升聾生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]取長(zhǎng)補(bǔ)短 語(yǔ)文教學(xué) 聾生

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）07-053

語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)特殊教育中占據(jù)著重要地位。因?yàn)槊@生在生理上存在著嚴(yán)重的缺陷，基本喪失了聽覺功能，其內(nèi)在的表達(dá)能力和寫作水平也都受到了不同程度的影響。因此，特殊教育中的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于聾生來說具有較大的實(shí)施障礙。教師應(yīng)結(jié)合聾生的缺陷特征，開展具有針對(duì)性的教學(xué)，從而提升聾生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

一、強(qiáng)化觀察，規(guī)避生理局限的認(rèn)知障礙

因?yàn)槁犛X效值的喪失，對(duì)于聾生的語(yǔ)文教學(xué)需要充分整合、調(diào)動(dòng)他們其他的生理機(jī)能，而視覺是當(dāng)中十分重要的補(bǔ)充元素。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量將正常兒童能夠聆聽到的信息與資源，進(jìn)行不斷地轉(zhuǎn)化置換，充分激活聾生的視覺功能，從而激活他們的感知意識(shí)。

例如，在教學(xué)《坐 立 走》一課時(shí)，教師以第一個(gè)字“坐”字的教學(xué)為藍(lán)本，在沒有教學(xué)之前，先是直接給學(xué)生出示一張圖片，引導(dǎo)聾生充分發(fā)揮自身的視覺功能觀察圖片：圖上的小朋友在干什么？學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上知道了這是一個(gè)小朋友坐在椅子上。教師揭示出“坐”字之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，結(jié)合文字與圖片，讓學(xué)生知道“坐”的正確姿勢(shì)，從而將字形與實(shí)際指向的意義鏈接起來。最后，教師并沒有過多講解“坐”的書寫要領(lǐng)，而是充分利用范寫給予學(xué)生鮮明的視覺信息，并再次引導(dǎo)學(xué)生借助觀察感受每個(gè)筆畫與部件在田字格中的位置。緊接著，教師借助多媒體課件為學(xué)生完整展現(xiàn)了“坐”的書寫過程，將重要的筆畫用異色筆標(biāo)注出來，從而為學(xué)生準(zhǔn)確地掌握字形、書寫漢字奠定了基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師通過圖片、視頻、范寫等多種渠道為聾生搭建起了多維而立體的認(rèn)知平臺(tái)，成功規(guī)避了學(xué)生的認(rèn)知渠道，將更多的關(guān)注力聚焦在學(xué)生的視覺意識(shí)上，形成了較好的教學(xué)效果。

二、關(guān)注說寫，夯實(shí)自然存在的優(yōu)勢(shì)特征

語(yǔ)文教學(xué)說到底就是聽說讀寫能力的綜合體現(xiàn)。但由于生理的缺陷，聾生的語(yǔ)文教學(xué)則應(yīng)凸顯說與寫的效能，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的說話練習(xí)與動(dòng)筆實(shí)踐中掌握知識(shí)。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從中開掘出適合聾生說話和書寫的資源，通過直接對(duì)話、手語(yǔ)交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等立體化的對(duì)話方式，給予學(xué)生充分交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而最大限度地提升聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)一年級(jí)“基礎(chǔ)訓(xùn)練5”中的第六題“看圖填詞”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)板塊：（1）明確題目意思，表達(dá)出對(duì)題目的理解。（2）引導(dǎo)看圖，用自己的方式說說每幅圖上畫了些什么。（3）嘗試書寫實(shí)踐，教師進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)。（4）指名朗讀填好的詞語(yǔ)。在以上設(shè)計(jì)中，對(duì)題目要求的揣摩與表達(dá)、對(duì)圖畫內(nèi)容的觀察都為學(xué)生歷練自身的表達(dá)能力提供了較好的資源支撐，最后的指名朗讀更是起到了鞏固效果、夯實(shí)基礎(chǔ)的效益。而在實(shí)際填詞時(shí)，教師也給予了學(xué)生較為自主、寬裕的時(shí)間，學(xué)生在實(shí)踐摸索中提升了實(shí)踐能力。

在這樣的教學(xué)中，教師將教學(xué)的重心直接置放在說與寫的歷練上，運(yùn)用多種形式強(qiáng)化了教師與學(xué)生之間的交流，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。

三、鏈接生活，提升學(xué)生的社會(huì)生存技能

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。聾生語(yǔ)文教學(xué)更是如此，教師理應(yīng)為學(xué)生引入具有生活化的資源，增強(qiáng)學(xué)生的親切感和認(rèn)同度，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化聾生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)的基本生存技能。

例如，在教學(xué)一年級(jí)《太陽(yáng) 月亮 星星》這篇課文時(shí)，教師并沒有將教學(xué)的全部精力放置在對(duì)文本內(nèi)容和生字的教學(xué)上，而是緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將生活知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合在一起。如在教學(xué)“日歷”這個(gè)詞語(yǔ)后，教師及時(shí)出示了各種各樣不同的日歷，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上了解臺(tái)式日歷、電子日歷等不同的表現(xiàn)形式和翻閱方法，并引導(dǎo)學(xué)生通過了解日歷學(xué)會(huì)觀察每天日期變化的規(guī)律，并相機(jī)滲透周、月、年的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)在規(guī)律。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生書寫并在實(shí)踐中將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。又如，在教學(xué)“太陽(yáng)、月亮、星星”等內(nèi)容時(shí)，教師也可以適當(dāng)補(bǔ)充一些白晝、黑夜之間的知識(shí)，讓學(xué)生形成初步的感性認(rèn)知。

針對(duì)聾生的特殊性，作為教師不能僅僅將教學(xué)的視角局限在應(yīng)有的軌道上，而應(yīng)在某種程度上將學(xué)生的生活自理能力和生存能力的培養(yǎng)融入語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力和生活技能的雙重豐收。

總而言之，聾生的語(yǔ)文教育有著獨(dú)特性，更有著內(nèi)在的規(guī)律性。特殊學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力規(guī)避學(xué)生先天性的缺陷，充分發(fā)揮學(xué)生其他方面的自然優(yōu)勢(shì)，從而借助其他的方式和途徑，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成學(xué)生學(xué)業(yè)與生活的齊頭并進(jìn)。

（責(zé)編 劉宇帆）