依托文本線索，讓閱讀與寫作齊頭并進(jìn)

夏凌燕

[摘 要]閱讀教學(xué)中，緊扣文本的線索展開教學(xué)，往往能夠起到提領(lǐng)而頓、百毛皆順的教學(xué)效果。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該深入文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本線索組織串聯(lián)、設(shè)置疑問、拓展認(rèn)知、遷移方法，充分發(fā)揮文本線索的教學(xué)價值，提升課堂教學(xué)的整體效益，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]文本線索 閱讀 寫作

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-044

線索是作者構(gòu)思文本架構(gòu)、內(nèi)容的思路。閱讀教學(xué)中，如果能夠緊扣文本中的線索展開教學(xué)，往往能夠起到提領(lǐng)而頓、百毛皆順的教學(xué)效果。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該深入文本，厘清作者表達(dá)的內(nèi)在順序，充分發(fā)揮文本線索的教學(xué)價值，提升課堂教學(xué)的整體效益。

一、組織串聯(lián)，借助線索厘清脈絡(luò)

概括、提煉文本的主要內(nèi)容是感悟文本的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生深入感知文本、形成概括能力的重要媒介。在語文學(xué)習(xí)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生借助文本的線索順藤摸瓜，感知文本主要內(nèi)容、解構(gòu)文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，體悟文本的思路脈絡(luò)。例如，在教學(xué)《剪枝的學(xué)問》這一篇課文時，教師借用填空題的形式讓學(xué)生深入課文思考：作者進(jìn)入桃園幾次，都是在什么時間，分別看到了什么。這一問題暗含了文本借助時間和見聞為線索架構(gòu)文本內(nèi)容的策略。學(xué)生在深入思考后理清了文章的內(nèi)容。隨后，教師再引領(lǐng)學(xué)生將作者三次走進(jìn)桃園的經(jīng)過串聯(lián)起來，概括出文本的主要內(nèi)容。

雖然學(xué)生的表達(dá)還不夠簡潔，但對剛剛進(jìn)入第二學(xué)段的三年級學(xué)生而言，他們掌握一種概括文本主要內(nèi)容的方法，這是最大的收獲。

二、設(shè)置疑問，借助線索喚醒思維

俗話說：興趣是最好的老師。只有真正喚醒學(xué)生思維，他們才能更加積極主動地學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑是對文本解讀的成果，更是其創(chuàng)造性思維的開始。那如何利用文本線索引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？如，《厄運打不垮的信念》一文中，談遷創(chuàng)作的《國榷》一書就是推動情節(jié)發(fā)展的線索。文章在第一、第三兩個自然段中對這本書進(jìn)行了較為翔實的描述。教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系這兩段描寫，要求學(xué)生在對比閱讀的基礎(chǔ)上，感受兩次描寫的差異。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提出這樣：為什么前后描寫的《國榷》卻不一樣呢？為什么談遷要重寫一本《國榷》呢？有了這樣的深度質(zhì)疑，學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知動力就被充分地激活起來，就能更好地融入文本，感受談遷編著史書的偉大志向。

在這一案例中，教師并沒有在學(xué)生毫無思維儲備的情況下，就直接地向?qū)W生拋出問題，而是借助《國榷》這一全文的線索，在學(xué)生產(chǎn)生豐富感性體驗的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的思維質(zhì)態(tài)。

三、拓展認(rèn)知，借助線索升華情感

在日常的教學(xué)中，很多教師常常將文本內(nèi)容的理解和學(xué)生自身的情感體悟割裂開來。如果在教學(xué)中，能夠緊扣文本的內(nèi)在線索，找準(zhǔn)內(nèi)容和情感的鏈接點，就能有效地對話作者，感受作者蘊(yùn)藏在文本中的情思和價值認(rèn)知。如，在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文時，兩位教師提煉出不同的線索，但取得了殊途同歸的教學(xué)效果：一位教師以天鵝的叫聲為線索，引領(lǐng)學(xué)生對比三次鳴叫時的處境、表達(dá)的意思，感受天鵝群自始至終表現(xiàn)出來的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神；另一位教師，則將斯杰潘老人手中出現(xiàn)的四次獵槍為線索，引導(dǎo)學(xué)生從老人的視角感受其對生命的敬畏之情。

雖然提煉的線索不盡相同，但是都有效地凸顯了文本人物的內(nèi)在情感，引領(lǐng)學(xué)生在層層深入中把握文本的主題，升華了學(xué)生的情感認(rèn)知。

四、遷移方法，借助線索整合素材

隨著語用理念的提出，閱讀教學(xué)正處于由關(guān)注文本內(nèi)容向關(guān)注文本寫作的過渡中，各種以表達(dá)為本位的教學(xué)理念和策略也層出不窮。而當(dāng)下學(xué)生在寫作中，最大的問題是如何根據(jù)自身表達(dá)的需要對素材進(jìn)行整合、剪裁。這就要求教師要深入文本，以教材為范例，引領(lǐng)學(xué)生感受作者運用線索整合素材的方法，從而提升學(xué)生謀篇布局的能力。

如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文中，在初讀感知的環(huán)節(jié)，教師就著力引導(dǎo)學(xué)生借助課文提煉作者游覽的順序，并思考：作者是怎樣將這么多的內(nèi)容整合在一起的？作者這樣安排寫作內(nèi)容好在哪里？在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生深入文本表達(dá)的細(xì)節(jié)中，探尋蘊(yùn)藏在文本暗處的線索——泉水，從而洞察作者設(shè)置明暗兩條線索的用意所在。在這樣的基礎(chǔ)上，教師學(xué)生經(jīng)歷一次對材料進(jìn)行剪裁的實踐。

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在感悟文本線索、習(xí)得文本構(gòu)思方法的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自身表達(dá)能力的不斷提升。

總而言之，感知線索是閱讀教學(xué)的重要策略，不僅能夠?qū)庾x文本起到事半功倍的效果，更能將其效益拓展到寫作的層面，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）