“處處留心”，語文教學走向生活的跳板

李娜

[摘 要]蘇教版教材每篇課文的課后練習都設置了“處處留心”或“語文與生活”板塊。它們以字詞句的訓練為主要內容，借助以點帶面的編排形式，從不同的視角為學生的綜合性訓練創設平臺。對這一板塊的教學，要鏈接多彩的生活資源，生發趣味性；要整合不同領域的內容，展現綜合性；要考量學生的認知起點，凸顯可行性；要羅列多樣的訓練題型，凸顯語用性。這樣，才能將語文教學逐步引向生活。

[關鍵詞]語文教學 處處留心 教材板塊

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-041

蘇教版教材每篇課文的課后練習都設置了“處處留心”或“語文與生活”板塊。它們以字詞句的訓練為主要內容，借助以點帶面的編排形式，從不同的視角為學生的綜合性訓練創設平臺。教學時，要對話教材編者，深切領會教材編者的用意，明晰這一板塊的編排特點和價值效能，這樣才能提升這一板塊的教學效益。

一、鏈接多彩生活資源，生發趣味性

語文新課程標準對第二學段的教學目標作出明確規定：能夠結合語文學習深入自然、觀察社會，能運用語文知識和能力解決生活中的問題?！疤幪幜粜摹边@一板塊的設置充分體現了這一理念，以學生多姿多彩的現實生活為背景，聚焦學生的學習與生活實際，讓學生在精彩的生活世界中積累知識、發展能力。

如，四年級下冊“練習7”將中國象棋引入教材，將象棋文化與語文學習有機地整合在一起，分成為三大環節，引導學生對字、詞、句進行系統的訓練，在循序漸進而又相互交融中提高學生的語文能力。

“處處留心”作為語文教學從課內邁向課外的橋梁，旨在引領學生關注社會生活，調動學生語文學習的積極性，促進學生樹立“處處留心皆學問”的意識。

二、整合不同領域內容，展現綜合性

“處處留心”旨在將學生的注意力從教室、教材逐步向自然、生活轉移。生活是學生學習的最大舞臺。語文是學生學習其他學科的基礎。因此，蘇教版教材中的練習十分注重語文與其他學科的鏈接與交融，為學生綜合素養的提升提供渠道。

例如，四年級下冊“練習4”中的“處處留心”將眾多常見的中草藥編入教材，呈現出藥草名稱、藥品說明書等教學內容。對學生而言，中草藥與他們的生活密切相關，但其生僻的漢字卻不為學生所熟悉。這一內容的呈現有效解決了他們這一認知上的裂痕，起到了高效彌補的整體效益。而藥品說明書則直接指向學生的實際生活，讓學生在語言閱讀中辨析做法，以語文承載醫學，實現兩個學科之間的相互交融。

如此設置，將不同領域、不同時代的各種文化在相互滲透中蘊藏教材之中，拓展了學生的視野，提高了整體學習的效率。

三、考量學生認知起點，凸顯可行性

鑒于中年級學生的實際認知能力以及經驗儲備，蘇教版教材在“處處留心”的內容安排上十分關注知識點之間的銜接與過渡，注重對學生所學知識進行開拓引領，為學生積累知識、深入探究的教學模式鋪設路徑。

如，三年級上冊“練習1”中的“處處留心”就與這一單元中《學會查“無字詞典”》一文相輔相成，通過選擇生活中典型的情境圖片，充分整合了文字與圖片資源，引領學生將情境與語言相對應，為學生關注生活、關注自然意識的形成奠定了基礎。

這些“處處留心”內容的設置絕對不是教材編者隨心所欲、率性而為的結果，而是在充分考量學生的認知起點之后的精心編排。在這樣的設置中，學生的學習依循循序漸進的原則，契合學生的認知需要，讓學生在原有的基礎上獲得實質性的提升。

四、羅列多樣訓練題型，凸顯語用性

語文教學的核心是培養學生正確地理解和運用祖國的語言文字的能力，這就離不開扎實有序的語用訓練。而作為以“練習”為己任的“處處留心”，自然也不能將這一核心任務拋之腦后。事實上，只有學以致用的內容，才能真正激發學生的想象力和創造性?？v觀蘇教版教材中的“處處留心”，幾乎涉及語言訓練的方方面面，但每一個板塊都有自己的側重點。

如，在四年級上冊就先后安排了讀書做記號、掌握構字規律、正確添加表達符號、區別形近字等各種不同指向的訓練。如此豐富的題型，涉及學生聽說讀寫，甚至是觀察、體悟、想象、表演等多種語文學習手段。這個對學生學習方法的理解、掌握和學習能力的歷練有著重要的價值，更有助于學生將這些方法遷移到其他學習活動中去。

總而言之，“處處留心”作為蘇教版教材獨有的編排形式，對學生語文能力的提升具有舉足輕重的作用。我們只有對話編者，深入了解這一板塊的編排特點和匠心所在，才能根據其內在特點，展開針對性的教學。

（責編 韋 雄）