合作學習教學模式在小學數學教學中的應用

姜偉

【摘要】在教改逐步深入的背景下，小學數學學科教學需要在更新教學理念的基礎上，實現教學方法的創新，以通過全新教學模式的構建來激發學生學習的興趣與積極性，進而在提升數學學科教學質量與效率的基礎上，實現對學生綜合能力素質的培養。將合作學習教學模式應用于小學數學教學中，則能夠為該學科教學落實教改的這一目標開辟新途徑。本文針對合作學習教學模式在小學數學教學中的應用進行了研究與探討。

【關鍵詞】合作學習教學模式 小學數學教學 應用 探討

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0153-01

在新課改的背景下，要求小學數學教學要以教學模式的創新來實現對學生綜合能力素質的培養，進而提升學生的數學學習能力，并為激發學生的創新潛能、培養學生的合作能力等奠定基礎，因此，將合作學習教學模式完善的應用于該學科教學中，有著極為重要的意義。

一、當前合作學習教學模式在小學數學教學中應用的現狀與所存在的問題

第一，過于形式化。在實際運用合作學習這一教學模式的過程中，教師對于該教學模式缺乏全面且深入的認識，致使在實際分組的過程中缺乏科學性與合理性，這種簡單化的小組合作團體的劃分形式難以為實現對教學任務的有效完善提供保障，同時，相應的合作學習目標等定位不合理，也致使該教學模式過于形式化。第二，學生參與的積極性不高。從目前小學數學教學應用這一教學模式的現狀看，雖然在一定程度上激發了學生學習的熱情，但是，卻呈現出了兩極化的現象，基于分組的不合理，組內學生的能力素質參差不齊，學習成績高的學生占據了主動權，相應的學習成績差的學生則表現出了被動、不積極的問題，無法實現互幫互助與共同成長，因此，難以促進學生的均衡、全面發展。第三，合作的深度不足。實施這一教學模式的主要目的是在調動學生參與積極的同時，提高數學學科教學的效率與質量，而在實際開展合作學習模式的過程中，學生間尚未實現有效的合作學習，性格內向的學生只是單純的聽、不發表意見，一些學生又固執己見難以達成討論結果的一致性，進而因合作深度的不足難以發揮出這一教學模式的積極作用。第四，教師在合作學習時間的安排上不合理。要想確保合作學習模式的開展不影響到教學進度，并能夠最大程度的發揮出作用，就需要實現對該教學模式下教學時間的合理安排，但是，由于時間安排不合理致使課堂教學的有效性隨之大打折扣。

二、將合作學習教學模式完善應用于小學數學教學中的有效途徑

（一）以學生的特點為出發點，實現科學分組

在實際應用這一教學模式的過程中，要想確保該教學模式能夠充分的發揮出自身的作用，就需要教師要根據學生的實際特點，實現科學且合理的分組。在實際踐行的過程中，教師要結合學生在學習上的優勢與弱勢、性格的特點、愛好等這些內容來進行分組，要確保每個小組間的能力與綜合實力差不多，進而才能夠確保合作教學模式的順利開展，同時，要確保小組成員間能夠相互取長補短，在交流與探討任務的過程中能夠實現共同的進步。在此基礎上，要根據小組成員的特點進行不同職責與角色的定位，促使學生能夠在合作學習的過程中充分配合并發揮出自身的主觀積極性，教師定期對小組內角色的調整，確保學生能夠實現全面的成長。

（二）創設教學情境，激發學生的興趣與積極性并營造良好的教學氛圍

在實際落實合作學習教學模式的過程中，教師需要意識到在小學教學階段內，學生年齡段跨越層次較大，學生在不同成長時期的性格特點不同，同時隨著數學學科教學難度的不斷提升，又會進一步加大學生的學習壓力，因此，為了提高課堂教學的有效性，就需要最大程度的激發學生的興趣與積極性，促使學生主動的參與到合作學習與探討中，以通過良好教學氛圍的營造來提高教學的質量。而實現教學情境的有效創設，能夠以相應教學情境的設置來促使學生第一時間進入到學習狀態，并且以體驗式教學形式來實現對學生綜合能力素質的培養。比如：針對三角形知識這一教學內容，教師可以以提出問題的形式來激發學生思考的欲望，如什么樣的形狀被稱之為三角形，在日常生活中那些東西是三角形形狀的，在小組探討后每組給出答案，然后教師在以多媒體將日常生活中的實例進行展示，在此基礎上，提出為什么這些物體采用三角形結構，然后讓學生以小組為單位，用火柴棒、雪糕桿等來動手制作一個三角形，總結出三角形的特點，即穩固性極強，不易產生變形的問題。在此過程中，學生的興趣與積極性能夠被充分激發，并在小組合作的過程中實現對學生綜合能力素質的培養。

（三）創新合作學習方式并注重激勵策略的運用

首先，在合作學習方式的創新上，針對數學學科教學知識的抽象性與枯燥性，在實際合作學習探討的過程中，學生的積極性偏低，合作學習的氛圍不濃厚，為了實現對這一問題的解決，教師可以以競爭或者比賽的方式來落實合作教學模式，以激發學生的斗志，促使小學生在小組內找到歸屬感，并帶著集體榮譽感而積極的參與到其中，進而在相互鼓勵、解決問題的同時提高學科教學的效率與質量，并培養學生對于數學學科的興趣；同時，教師要注重對學生的引導，以避免小組合作學習探討的過程中學生陷入尷尬，打擊到學生的積極性。其次，在激勵策略的運用上，教師要注重教學評價模式的優化與完善，要結合學生在小組合作學習中的各方面表現進行綜合評價，并抓住學生的優勢給予肯定與表揚，將認知與情感相統一以確保學生身心的健康發展，能夠在學習到知識的同時，具備自信心，并實現對學生綜合能力素質的培養，為學生日后的學習與成長奠定基礎。

（四）充分發揮出教師的引導作用并提升教師的綜合能力素質

在實際落實這一教學模式的過程中，教師在教學中引導作用的發揮至關重要，這是確保改教學模式充分發揮出作用與價值的關鍵所在，因此，這就需要教師要充分發揮出自身的引導作用，并提升自身的綜合能力素質。具體而言，一方面，教師要針對教學內容來明確合作學習教學模式的目標，以合理教學任務的設計與有效的引導來確保合作學習模式的成功運用。

三、總結

綜上，在小學數學學科教學中，將合作學習教學模式進行完善應用，能夠為提升該學科教學的有效性并實現對學生綜合能力素質的培養奠定基礎，在實際踐行的過程中，教師要在實現科學分組的基礎上，創設教學情境并創新合作形式，同時注重激勵評價并充分發揮出自身的引導作用，提升教師的綜合能力素質，為充分發揮出合作學習教學模式在小學數學教學中的作用奠定基礎。

參考文獻：

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