初中語文高效課堂教學策略的研究

劉科華

【摘要】本文重點分析了現代初中生在語文學習過程中存在的困難，以及語文在教學過程中存在的不足和問題，探討了實現高效的語文教學課堂的原則，從教學方法、手段等方面提出了具體有針對性的教學建議。

【關鍵詞】初中 語文 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0129-01

一、引言

語文是一門基礎性課程。在素質教育的背景下，需要突出語文的應用能力，其中的閱讀、寫作等能力是學生創新發展的主要依據。很多學生的語文成績不佳主要原因還是這兩個方面的能力不行，一些學生在閱讀過程中存在一定的障礙，一些學生在寫作能力方面有一定的缺失，這樣就嚴重影響學生全面發展。實現初中語文教學的有效性，就需要在這兩種技能上加強訓練。

二、教學對象存在的困難

初中語文教學過程中，一些學生存在學習障礙，主要集中在閱讀和寫作能力提升兩大方面，一些學生相對比較內向，閱讀和寫作能力的提升主要還是依靠學生參與初中語文的教學之中，與教師和其他學生形成一種互動。然而很多時候學生在教學過程中不能有效參與教學過程之中，語文素養就很難提升，造成學生的學習困難，一旦出現這種學習困難，學生將進一步表現出不自信，對于語文的教學逐漸形成了一種畏難情緒，最終形成造成語文教學的困難。

三、存在的問題和不足

（一）初中生用于閱讀、寫作訓練的時長不足

筆者查閱了相關文獻數據，只有不到四成的語文教師關系初中生在語文課文閱讀、寫作等能力的提升，將課堂的一些時間分解之后，留給學生進行有效的閱讀和寫作，剩下的六成語文教師只是一味關注自己的教學任務完成情況，對于學生閱讀、寫作等能力的提升沒有更多的涉及。一組調查數據顯示，某初中，關注學生閱讀、寫作方式養成的語文教師人數只占到三成不到，學生自主開展閱讀、寫作等訓練的人數也不足兩成。大多數教師更好關注學生課文、常識的記憶情況，很多語文教師從頭講到尾。沒有給學生在課堂上留足充分的時間，學生主動開展閱讀、寫作等意識也不是很強，教材中的一些較長的課文，一些學生可能都沒有認真地通讀過一篇。

（二）教學方式相對缺乏

一些語文教師沒有很好的認識到閱讀、寫作等能力訓練對于學生的作用和意義。一味的強調中考中可以涉及的知識點和內容，教師教學的現實意義過強。例如：閱讀等能力雖然在現代中考之中沒有直接涉及，其實也是中考考察的重點問題，所有題干、資料都需要通過閱讀才能理解其中的含義，才能進行下一步解答。現實教學過程中，閱讀能力的培訓教學手段和方式的引導存在明顯不足，很多學生在教學過程中閱讀興趣不能有效激發，閱讀氛圍沒有營造起來，一些學生都處在被動閱讀的情景下。

四、提高初中生語文課堂高效性的原則和措施

（一）提升語文課堂高效性的原則

首先，閱讀、寫作等語文素養和能力培養氛圍有效營造的原則。現代化的教學手段主要是對語文課堂的教學氣氛進行烘托，將學生置于符合閱讀、寫作等能力訓練的課堂氛圍之中，使得學生在學習過程中對文章閱讀、寫作有著更加深刻、具體的認識。

其次，學生主動學習意識提升的原則。學生在這個年齡階段有著非常豐富的想象能力，現代化的教學手段可以營造語文教學情景，情景營造恰當，學生的閱讀、寫作熱情將進一步提升，閱讀、寫作的主動性將激發，這時候他們的創造能力、主動閱讀、寫作意識等將被有效調動。

（二）具體措施

首先，升華師生對于語文閱讀、寫作能力提升的認識程度。進一步貫徹落實相關國家教育部對初中學生語文閱讀、寫作能力提升的要求，轉變傳統師生實用主義認識，對于中考不考的內容不進行重點學習和訓練，重新認識語文閱讀、寫作能力提升在中學教育，乃至今后學生進入社會之后的工作和學習能力的提升都是有著十分重要的影響和作用。閱讀、寫作是學習工作的基礎，閱讀、寫作能力較差直接影響一個人的理解程度和與他人交流，在今后的學習和工作中已經輸在起跑線上了。不斷提高師生這一方面的認識，閱讀寫作訓練就存在了提升空間。

其次，改進語文高效課堂的教學手段。網絡化信息平臺等現代教學手段主要目標是提高閱讀、寫作訓練的接受度，使得學生更加容易接受閱讀、寫作訓練。例如：語文版課文有《背影》一文，教師在培養學生閱讀能力的時候，不僅需要給學生留足課堂的閱讀時間，同時需要在教學開始之前使得多媒體等方式，使用一些影像資料提高學生閱讀文章的興趣點。另外在學生充分理解了這篇文章的意義之后，需要進一步要求學生寫一篇讀后感，將自己寫的讀后感發表在班級的朋友圈里，審視一下以后的人生態度。這樣可以有效提升學生邏輯思維、聯想能力等多方位的語文素養訓練，培養學生的孝心及有擔當的責任心。

最后，采用積極的教學方法。例如，在進行語文版九年級的課文中有《魯提轄拳打鎮關西》一文，在組織這篇文章閱讀的時候，可以采取讓學生分角色閱讀相關內容，在這篇文章的教學過程中，首先需要引導學生對于文章閱讀的興趣，可以通過一系列的人物介紹，作為教學的導學，將文章中所提到的魯提轄、李忠、史進、鄭屠等人物的特征、外號一一介紹，然后根據不同人物，將文章分解中不同人物之間的對話，旁白可以有教師朗讀，因為旁白是引導文章發展的主線，這一部分需要教師進一步加以引導，實現對學生閱讀興趣的引導和啟發。這種分角色朗讀的教學方法可以有效調動學生的閱讀這篇文章的積極性，實現最大程度的學生興趣的調動，學生參與的數量和深度進一步提升。

再如語文版七年級上冊的《濟南的冬天》，首先需要對文章學習進行一定的引導：老舍先生說，“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”濟南的冬天到底是一種怎樣的，這篇文章給出最好的詮釋，教師可以設計幾個問題引導學生對于文章的學習，讓學生帶著問題去學習這篇文章。在學生自讀前，教師可以將從文章中整理出來的生字進行有效的梳理，給學生掃清學習的障礙，在自讀的過程中，學生帶著“濟南的冬天具有怎樣的特征”這一問題進行學習，然后再進行小組討論：作者圍繞“濟南的冬天的特征”寫了哪些景物？各自景物又有哪些特點？然后每一個小組提出自己的結論，最后教師進行總結。這樣既加深了學生對于文章的認識和理解，也讓學生學會寫景的方法，大大提升了學生的寫作能力。真正實現語文課堂教學的高效性。

五、結語

初中語文教學更多注重的是閱讀、寫作能力的訓練，這些能力需要學生充分進行邏輯、發散、聯想等思維的拓展，在教學過程中，突出學生在教材過程中的參與度，才能實現高效語文教學課堂。

參考文獻：

[1]孫啟良.淺談30年農村初中語文閱讀寫作教學心得——以農村生活為素材，培養學生閱讀寫作素養[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第八卷），2014，12：157-158.