翻轉課堂教學模式研究

李洪芹++劉海珊++吳健珍

【摘要】翻轉課堂又被稱之為顛倒課堂，它是將傳統課堂教學中的教學流程與教學結構進行翻轉，將知識傳授與知識內化進行顛倒，實現了對傳統教學模式的革新。本文通過圍繞翻轉課堂的起源、概念與特點進行分析，在對國內外翻轉課堂教學實踐案例研究的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模式，這種翻轉課堂教學模式從根本上改變了學生的學習方式和學習效果。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學視頻 教學模式 網絡教學平臺

【基金項目】上海工程技術大學 K2015020003《電路》學科平臺課程建設，項目編號：A1-0601-15-0242。

【中圖分類號】G649.712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0033-02

1.引言

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，該校的學生由于各種原因缺課跟不上學習進度。2007年，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯為了幫助課堂缺席的學生補課，將教學內容制成視頻上傳到網絡。后來兩位教師經過慢慢嘗試發現，讓學生在家看微視頻學習為基礎，然后在課堂上完成配套作業，并且教師利用節省出的課堂時間來專門幫助輔導學習有困難的學生。隨著網絡大量傳播視頻，這種教學模式逐漸被廣大教師和學生所接受。這就是后來被人們稱之為“翻轉課堂教學模式”的雛形。

翻轉課堂是學習者通過互動的、教師創建的視頻在家學習，而將家庭作業回歸到課堂的教學模式。英特爾全球教育總監Brain曾說：“翻轉的教室是指教育者授予學習者更多的自由，把傳授知識的過程放在教室外面，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、師生之間有更多的交流和溝通?！?/p>

2.國內外翻轉課堂研究現狀

2.1 國外研究現狀

翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，美國對這方面做了大量的實踐案例研究，運用于課堂教學，并且取得了一定的成效。 早期的翻轉課堂實踐和研究，主要在高中進行，現在已經被很多高校應用，比如哈佛大學、斯坦福大學等等。美國教師Stacey Roshan在“AP Calculus”中開展了翻轉課堂的教學實踐，證實了翻轉課堂的有效性。他說：“實施了翻轉課堂以后，學生在家看視頻，在課堂上討論并解決問題，在課堂上我由講解者變為傾聽者，大部分時間我都在巡視、觀察，我意識到每位學生都在互相教育，學生正在變為積極的學習者。”

2.2國內研究現狀

國內關于翻轉教學的研究起步比較晚，在2012年開始快速增加，至今已經由研究進入到了教學實踐，這些教學實踐涵蓋了小學、中學、高中、大學等各個學段，主要包括語文、數學、化學、計算機基礎、管理學、商務禮儀、CAD/CAM等課程。國內的研究者根據不同課程的性質構建了本土化的翻轉課堂教學模式，努力滿足不同學校、不同科目的的學習目的，實現了對傳統教學模式的革新，也從側面說明沒有兩個完全相同模式的翻轉課堂。

3.翻轉課堂教學模式

3.1翻轉課堂教學模式特點

美國富蘭克林學院的羅伯特·塔爾伯特經歷了多年的翻轉課堂教學實踐之后，根據教學經驗總結出翻轉課堂實施結構模型。該模型直觀的描述了翻轉課堂的整個實施過程，主要包括課前和課中。其中課前活動包括：觀看教學視頻和針對性較強的課前練習；課中活動包括：精而簡的快速測評、解決問題并促進知識理解吸收和內化，然后是總結和反饋。

3.2 翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂教學模式的出現，為高校的教學改革帶來了新思路，可以有效擴展教學的時間與空間。很大程度上提高了學習效率和學習效果。根據國內外大量的翻轉課堂教學實踐經驗，在翻轉課堂教學模式的設計中，由于翻轉課堂的三個過程課前、課中與課后是互相關聯的，所以以時間分段進行課外、課內的教學設計是十分合理的。按照這種設計方法，共包括四個步驟完成翻轉課堂的教學模式設計。

（1）教學資源庫建設

教學資源包括多媒體演示文稿、教學案例、電子教材、配套練習、試題庫等材料。教學資源中的視頻資源，是翻轉課堂實施的基礎。教學資源可以是教師自己準備制作，也可以與同一學科的老師組建教學團隊，共同建設教學資源，共同分享教育資源，以此形成高質量的教學資源庫。這樣既可以減輕教師的負擔，又利于老師有更多的時間和精力投入到課堂教學組織中去。

（2）發布教學資源

翻轉課堂教學中，學生要依靠網絡來學習視頻課程，因此建立一個交互式網絡平臺是至關重要的。翻轉課堂中的網絡交互式教學平臺是教師教學、學生學習的中心平臺，也是師生交換學習信息以及輔導答疑的中心。教學資源構建好之后，教師將這些教學資源上傳納入到交互式網絡平臺中。為了降低學校的投資成本、維護網絡的運行費用，也可以建立云計算網絡教學平臺，為廣大師生提供便捷服務。在云計算技術環境下，可以將所有準備好的教學資源、學生課前學習、課內學習、師生交流、學生管理等數據子系統封裝成“云服務”向師生提供，這種方法可以共享教學資源，提高資源的利用率。學生可以使用平板電腦、智能手機或PC機登陸云計算網絡教學平臺。教師可直接在“云服務”中開發設計、上傳各種教學資源。

（3）課前在線學習

在交互網絡教學平臺中，教師建立一個課程學習小組，學生通過教師提供的邀請碼申請加入到該課程學習小組。然后學生通過單擊該課程的教學資源鏈接，可以登錄網絡教學平臺課前學習子系統進行在線練習，學習進度和學習時間都會記錄在每位學生的學習系統中。學習完成后，再進一步通過配套練習及時檢驗學生學習效果，學習中遇到問題時可以通過網絡教學平臺與教師或其他學生進行交流。在線視頻學習過程中，學生可以發表自己的看法，或者在線提出疑問，教師也可以在線回答。學習完成后，還可以繼續完成自測題目。測試時，如果遇到不能回答的問題，學生可以再次學習視頻和教學資源，直到完全理解為止。教師為了在課堂上更好地組織課堂教學，必須對每位學生的課前學習有一個比較全面細致的了解，這樣更有利于教師及時調整和組織課堂教學設計。

4.翻轉課堂教學模式改變了學生的學習模式和效果

傳統教學模式中，老師上課結束后就離開教室，學生有問題也很難找到老師答疑。翻轉課堂教學模式就完全避免了這種困擾，它從根本上解決因師生在空間分離而引發的“失控”狀態，讓教師通過交互式網絡平臺實現對學生的遠程管理與輔導； 學生也能通過網絡平臺及時找到教師，而且還能讓學生感受互動的學習環境和氛圍，激發學生們的學習潛能和學習的主動性、積極性，提高翻轉課堂的教學效果，可以說翻轉課堂從根本上改變了學生的學習模式，并在一定程度上提升了學生的學習興趣和效果。

4.1 翻轉課堂教學模式讓學生學習變被動為主動

翻轉課堂教學模式下，學生可以根據自己的時間自主安排在線學習并控制自己的學習進度。學生觀看視頻的快慢節奏也完全由自己控制，例如，簡單的內容可以快進甚至跳過，有一定難度的知識點或者問題可以反復倒退多次學習。學生在完全可以在輕松的氛圍中進行觀看教師的視頻講解，而不必像在課堂上那樣緊繃神經，針對教師的集體教學總是擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教師的教學節奏。

4.2 翻轉課堂教學模式增加了學習中的師生互動和生生互動

互動是課堂教學成功的關鍵。翻轉課堂教學模式優點在于全面提升了課堂的互動，學生們主動根據自己的需要選擇學習內容和進度，調動了學生學習的積極性和主動性，教師和學生之間以及學生與學生之間可以更方便的互動。

通過網絡交互平臺系統，教師與學生之間有了良好的溝通互動平臺。教師可以與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，可以對學習困難的學生進行單獨輔導和指導，對于學生提出的各種問題給予解答和相關輔導。當學生在線完成配套練習時，會遇到相同的一個問題可能困擾一部分學生，針對這種共性的問題，教師組織這部分學生建立一個輔導答疑小組，為這類有相同疑問的學生進行小范圍的相關知識的輔導和指導。

在翻轉教學模式中，教師起著知識指導者的作用，而非知識的傳遞者，這樣教師也就有了時間和機會能夠通過網絡平臺觀察到學生與學生之間的互動。學生們通過互動互相幫助，共同學習和借鑒，有了問題互相討論，這有利于學生的共同成長以及對所學內容的掌握程度。在此過程中，教師也應該關注學生們的言論，看是否有知識上的錯誤，以便及時糾正。

學生們也非常喜歡這種互動性的學習交流，在這種過程中，學生可以感受到教師對學生們的尊重，教師在這里是在引導他們學習，而不是發布指令，這也是他們愿意聽從教師建議的原因之一。對于教師提出的問題以及布置的學習任務，學生會以實際行動作出響應。

5.結束語

翻轉課堂教學模式是一種全新的教與學的模式，改變的不僅僅是空間和時間，也不僅僅是視頻等新技術，而是對整個教育理念的重新反思，這對于老師和學生都是一種全新的挑戰。這種翻轉課堂教學模式改變了傳統的教學模式，從單向的講授，改為通過交互式網絡平臺進行在線學習和課后輔導答疑，營造了輕松愉快且具有吸引力的學習氛圍和環境，極大的提高了學生的學習效果。

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作者簡介：

李洪芹，博士研究生，副教授，長期從事一線本科教學工作，積累了豐富的教學經驗。