職業教育英語差異性教學的表征與應用

俞佩鋒

【摘要】隨著身心的健康發展，學生會表現出一定是普遍性和穩定性，但更多的還是差異性。由于生活環境、成長經歷、所受教育、生理素質等多方面的不同學生之間往往存在著極大的差異，為了順應因材施教的教學理論，差異性教學成為當下英語教學的必然。然而職業教育英語教學中卻往往忽略了學生的差異，嚴重影響了學生英語水平的提高，制約了英語教學的質量和生命力。

【關鍵詞】職業教育 英語 差異性 表征與應用

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0001-01

一、職業教育英語差異性教學的表征

（一）基礎性與實用性——教學目的差異

英語是我國的基礎學科，近年來，越來越受到人們的關注和重視；職業教育的最大特點是專業、實用，比起理論職業教育更注重其實用性。如何將兩者科學有效的結合在一起，是職業教育工作者面臨的重要問題。

英語基礎課程與專業技能的失衡，是當下我國職業教育普遍存在的問題。職業教育工作者更注重職業技能的培訓，從而忽略了英語基礎課程的價值，這就導致英語教師教學熱情不高，教學質量跟不上等問題。

職業教育的最終目的是為社會培養提供技術型人才，事實上，英語教學不僅與職教學生成為技能型人才有著極大關系，更關系到他們能否成為一專多能的復合型人才。隨著市場經濟的發展，英語的重要性愈發明顯，提高職教學生的英語基礎關系到學生的未來和命運，職業教育機構應當充分認識到英語基礎的重要性，改變過往的舊觀念，合理分配教學課程，做到英語教學的基礎性與專業技能的實用性完美結合。

（二）公共性與專業性——教學內容的差異

英語是一門基礎性學科，職業教育英語教學應該為職教學生以后的生活、工作、學習奠定一定的英語基礎能力，這里面包括聽、說、讀、寫以及基本的相關外語學習方法。

教學內容的選取上應當遵從英語本身的內在邏輯，選取最符合培養職教學生英語基礎能力的資源作為職業教育的教學內容，也就是說職業教育的英語教學應當具有公共性。由于職業教育的特殊性，一味的沿用公共教學模式，追求知識的完整性和系統性，勢必會出現“水土不服”的局面。

職業教育的英語教學中，教學內容上除了要體現公共基礎屬性，更應該表現出專業性和針對性。按照職教學生的專業差異合理規劃，制定相應的教學內容。職業教育工作者應該針對專業特點尋找與之對應的英語內容，衍生出具有自己特色的英語教學模式，做到英語教學與專業技能互促共生。

（三）多元性與變通性——教學方法的差異

教學改革面臨的一個核心命題就是教學方法的多元和變通。學生之間的差異造成他們學習模式的不同，單一的傳統教學模式顯然無法滿足每位學生的需求。因此，職業教育英語教學應該充分認識到職教學生的獨特性和差異性，設計出個性化、多元化的教學方法，從而使每個學生的英語水平都能得到有效提升。

另一方面，職業教育的實用性決定了英語教學方法必須多元化。職業教育英語教學除了培養學生基本的英語知識，更注重讀寫、翻譯等方面的綜合運用能力。職教學生的英語基礎普遍比較薄弱，為了能夠迅速有效的提高他們的英語基礎水平，教學上必須做出變通。

（四）個體性與人本性——教學評價的差異

職教學生的英語基礎往往參差不齊，職業教育工作者應該針對學生的不同情況制定不同層次的教學內容，使他們在不同起點上得到最優質的發展。職業教育的人本性主要體現在不要求學生全體一致，每個單獨的個體都能學到知識，實現自身發展。

二、職業教育英語差異性教學的應用

（一）分層教學

分層教學指的是綜合考慮職教學生英語基礎水平的差異、興趣愛好的不同等各方面因素，把相似的學生劃分為同一層次，根據實際情況將整個班級劃分為三個層次，教師格局不同層次的特點制定教學內容，設置教學任務，完成教學目標。分層教學主要有以下幾個步驟：

首先是學生分層，根據學生的實際情況、自我評價、個人意愿等把一個班的學生分成三個層次：基礎層、提高層以及發展層。對學生進行分層不等同于給學生貼標簽，分層主要是為了教師更好的開展教學工作，方便教師給學生進行指導和影響，做到心里有數。層次并不是一成不變的，根據學生英語水平的提升，教師應定期調整學生的層次，從而激勵學生努力學習，朝更高的層次邁進。

其次是目標分層，注意到學生之間存在的差異，將傳統的統一教學目標更改為學自己選擇的彈性目標。目標分層也分為三種：基礎性目標、提高性目標以及發展性目標。值得注意的是，目標分層與學生分層并不是簡單的對應關系，彈性目標適用于全體學生，目標層次的選擇由學生根據自身的實際情況選擇。

第三是任務分層，任務分層可以滿足不同學生的不同需求，使各層學生都能體會到成功，從而激發學生主動學習的積極性。

第四是教學分層，教學過程中教師要全面考慮學生的差異，做到困難生與優等生的兼顧，使學生在課堂上達到不同的目標，完成不同的任務。除此之外，教學過程中，教師要及時和學生交流，及時發現和處理學生遇到的問題。

第五是評價分層，針對每個學生的長處和潛能從不同的角度給出積極正面、富有激勵性的評價。不同層次的學生給出的評價也要不一樣，對于基礎好的學生，評價時要嚴格一些，不但要求他們按時完成任務，還要利用業余時間擴大自己的知識面；基礎差的學生應盡量發現他們身上的優點，以鼓勵為主，幫助他們樹立自信心，增強學習興趣。

最后是考評分層，不同層次的學生接受不同內容的考評，難易程度根據學生層次和近段時間表現設置。

（二）合作學習

合作學習就是將學生分成若干小組，小組內互幫互助的學習模式。合作內容的設置要從基礎開始，基礎差的學生在小組成員幫助下理解和掌握課堂上的基礎教學內容；基礎中等的學生加強鞏固所學內容的同時，在優等生的啟發下學習和拓展了其他能力；基礎好的學生通過幫助小組內其他成員，自身的基礎知識得到進一步強化，為他們突破更難的內容打下了堅實的基礎。

（三）課堂拓展與延伸

課堂的拓展與延伸是彌補差異的有效手段，這個過程需要漫長的時間和足夠的耐心。職業教學工作者可以利用課余時間舉行一系列和英語相關的活動，比如趣味英語知識競賽，英文電影賞析、英語手抄報等。這些活動不僅能激發學生學習英語的熱情，同時還拓展了他們的視野，提升了學生的綜合素質。

結語：

職業教育和所培養對象的特殊性決定了教學中必然存在差異性，差異性教學也成為職業教育中面臨的重大課題。差異性教學體現了因材施教的教育原則，與傳統教學模式相比，差異性教學更有針對性，也更人性化。

參考文獻：

[1]孫詠梅，李旭.大學英語教學中學生的差異性及教學策略研究[J].大慶師范學院學報，2010，05：141-144.