中職專業課程“積極教學”的實施路徑

張小紅 常征

【摘要】江蘇省江陰中等專業學校推行“一體兩翼、三維互動”的現代班組技術技能人才培養模式，以“積極德育、積極教學、積極實踐”的積極教育策略進行現代班組型人才培養，學校電子與信息技術專業的“電子技術基礎與技能”課程從整合課程內容、改進教學方式和推行多元評價等三個方面強化“積極教學”，為社會和企業輸送更多的電信專業的“現代班組長”型技術技能人才。

【關鍵詞】積極教學；課程改革；多元評價

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）09-0061-03

【作者簡介】張小紅，江蘇省江陰中等專業學校（江蘇江陰，214400）教務處主任，高級講師，主要研究方向為職業教育教學管理。常征，江蘇省江陰中等專業學校（江蘇江陰，214400）副校長，中學高級教師，主要研究方向為職業教育管理。

江蘇省江陰中等專業學校基于“積極教育，幸福人生”的教育理念，確定了培養“現代班組長”型的技術技能人才的培養目標，提出了“積極德育塑人品，積極教學育人才，積極實踐繪人生”的“三維互動”實施路徑。[1]經過幾年的建設，學校人才培養目標、規格和途徑進一步明確，人才培養質量穩步提高。本文結合“電子技術基礎與技能”課程，談如何強化“積極教學”，提升教學效果，為社會培養電信專業的“現代班組長”型技術技能人才。

一、整合教學內容，重視班組能力培養

通過對江蘇長電科技股份有限公司、江陰寶虹電器有限公司等江陰地區電子行業企業崗位的調研，經過企業、行業專家論證，學校將電子與信息技術專業的人才培養目標定位為培養“現代班組長”型，能勝任電子信息設備、電子產品的裝配、調試、維修和檢驗以及電子產品銷售等工作崗位的技術技能人才。

“電子技術基礎與技能”是學校中職電子與信息技術專業的核心課程之一，為更好地對接江陰地方企業、行業崗位需求，讓學生通過對“電子技術基礎與技能”這門課程的學習，掌握班組長的必備知識和技能，學校組建了由企業專家、校外專業帶頭人、校內專業負責人和骨干教師組成的“電子技術基礎與技能”課程建設團隊，對企業崗位能力需求進行分析、對課程標準進行解讀、對課程知識點進行梳理，將課程的數字電子技術內容整合成6個項目，每個項目通過2～3個任務來完成，各任務按照“做中學、學中教、教學做合一”的教學理念進行設計，具體項目及任務分解見表1。

教學目標要求：將知識點、技能訓練、班組能力培養、企業的管理理念等融入到各個項目中，通過6個項目的實施及各項目任務的完成，讓學生了解邏輯代數的概念；會對組合邏輯電路和時序邏輯電路進行分析和設計，理解脈沖波形的產生與整形原理；理解A/D轉換與D/A轉換的工作原理；會使用各種數字集成芯片，并通過實驗、實訓學會使用常用電子儀器、儀表，學會分析、設計、制作與調試各種數字電路；樹立良好的職業道德，培養邏輯思維能力、分工協作的團隊意識、分析能力、創新能力和班組長管理能力。

與此同時，課程建設組編寫了項目化“電子技術基礎與技能”（數電部分）校本課程，建立了課程資源庫，資源包括電子教案、題庫、演示文稿、微課視頻、教學實錄等，開發了“電子技術與電工基礎仿真實訓”數字化資源，為實施“積極教學”提供有力的保障。

二、改進教學方式，打造積極高效課堂

只有“積極的教”才能讓學生“積極地學”，要做到“積極的教”，首要任務是改進教學方式。在“電子技術基礎與技能”課堂教學中，我們堅持“工學結合、教學做合一”，以項目教學法組織教學。

在組織項目“電子幸運轉盤的制作與調試”的教學中。通過設計幸運抽獎游戲，師生分別以企業領導與員工的身份進行互動，引出本項目，充分調動學生的學習興趣。游戲過后，提出4個問題（問題1：燈發光有規律嗎？問題2：發光二極管什么時候會停止旋轉？問題3：根據之前所學知識，什么電路能驅動發光二極管依次亮起？問題4：計數器工作時的時鐘脈沖信號從哪來？），通過提問引發學生思考、討論，為新知識的學習創設最佳的認知環境。

項目實施分3個任務：

任務1：電子幸運轉盤電路的制作與調試

教師給出3個不同型號的十進制計數器集成塊，學生根據電路功能要求，小組討論選出合適的計數器集成塊。制作電路：各小組領取并分發套件，根據電路認真核對元器件清單；選用合適的儀表，使用正確的方法，檢測元器件的質量，根據工藝要求焊接電路；學生調試電路，匯總調試結果。教師課前準備好任務書，課上通過投影、教學視頻等展示調試步驟和正確的電路現象，學生將調試結果與此進行比較，做好相應的記錄。

任務2：多諧振蕩器的探究

多諧振蕩器既是教學的重點也是難點所在，通過四個環節實施。展示圖片：教師展示555集成塊，從實際實例出發，讓學生對振蕩電路有初步的感性認識；引腳識讀：學生結合課前查閱資料闡述集成電路555引腳功能，教師點評，以此檢查學生的課前準備情況；實驗探究：學生在事先制作好的電路測試板上，通過實驗探究多諧振蕩器，從波形現象進一步認識多諧振蕩器的特點；原理分析：從實驗波形探究工作原理，老師側重講解電容充放電過程，淡化內部結構分析，最后仿真演示多諧振蕩器的工作原理。學生從實驗現象獲取新知識，真正做到“做中教，做中學”，同時突出教學重點，化解教學難點。

任務3：電路的故障排除

任務一中調試成功的學生協助制作不成功的學生進行電路排故，共同分析電路的原理，匯總排故思路。教師作適當的引導，學生互幫互助，從主動參與到發現問題，在尋找答案的過程中，提升了分析問題、解決問題的能力。

該項目的實施，從學習內容上看，打破原有章節順序，綜合了555時基電路、多諧振蕩器、計數器及顯示電路相關知識點和技能。從教學方法上看，以項目引領，采用理實結合、任務驅動、示范操作等教法，仿真與實操有機結合，采用了自主探究、小組合作、實踐操作等學法。從教學過程看，按學生的知識接受能力、分析能力、創新能力進行分組，同時組長采用輪換制，通過小組合作、角色扮演等方式共同完成任務，教師是主導，學生是主體，學生參與了整個教學過程，教師和學生之間形成了積極的互動，打造了積極有效的課堂，培養了學生的綜合素質、專業能力、方法能力、班組長管理能力等關鍵能力。[2]

此外，學校每學期安排該專業學生到校外實習基地進行為期2周的認識性實習、專項實習等，通過工學結合，讓學生逐步認識班組長需要的知識水平、技能要求和管理能力，了解企業的管理理念，進一步促進學生“積極地學”，為早日成為“現代班組長”型人才奠定基礎。

三、推行多元評價，提升積極教學效果

結合專業課程改革的推進，學校構建了評價主體多元、評價內容多元、評價方式多元三個維度的課程教學質量多元評價體系。在“電子技術基礎與技能”教學中采用過程評價與結果評價相結合。過程評價是對每個項目的實施過程從學生的專業知識、專業技能及專業素養三個方面進行評價，具體評價內容、評價標準及評價主體見表2。表2中縱向的得分=自評×30%+組評×30%+師評×40%，最后的總分由縱向的三個得分求和。過程評價的得分等于6個項目的總分求平均值。結果評價采用期末考試、學業水平測試等筆試方式進行，教師根據考試結果對學生成績進行量化分析。總評價=過程評價×60%+結果評價×40%。

評價主體由學生、同學、教師等組成，評價的內容涵蓋表達能力、邏輯思維、動手能力、運用資料能力、組織協調能力、團隊意識、安全意識等，評價方式采用自評、組評及師評相結合，構建了評價主體多元、評價內容多元、評價方式多元三個維度的課程教學質量多元評價體系。這樣的評價是對學生綜合素質和各項關鍵能力的評價，具有客觀性和公正性。而且學生主動參與多元評價，自我監控學習和評價學習成效，思考如何進行學習策略的調整，學生的自主性得到發揮，自信心得到激發。

多元評價融教學與評價于一體，貫穿整個教學過程，[3]通過以評促教、以評促學來提高積極教學效果，提升教師的教學能力，提高學生的綜合素養及專業能力，可以為社會和企業輸送更多的“現代班組長型”高素質勞動者和技術技能人才。

【參考文獻】

[1]潘永惠.培養“現代班組長”的搖籃——江蘇省江陰中等專業學校人才培養模式的構建與實踐[N].中國教育報.2015-1-12.

[2]賈格維.行動導向教學法在職業教育中的應用[J].職業技術教育，2007（11）：21-22.

[3]陳志旗.多元評價視角下的教學評價改革[J].教學與管理，2011（12）：26-28.