構建適合兒童的“童漫作文”微課程

錢新民　彭秀文

【摘要】“童漫作文”微課程是發展兒童語文核心素養的特色課程，它具有一般課程的基本特征。以“童漫作文”為主要內容和創寫形式，以主題性寫作單元的方式，將兒童言語、兒童生活、兒童文化、兒童精神、語文教材融會貫通，形成教學理念、教學資源、教學內容、教學方式為一體的寫作教學系統。

【關鍵詞】童漫作文；微課程；創寫課型；操作策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0021-03

【作者簡介】1.錢新民，江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校（江蘇金壇，213200），高級教師，常州市語文骨干教師；2.彭秀文，江蘇省常州市金壇區河濱小學（江蘇金壇，213200），高級教師，常州市語文骨干教師。

“童漫作文”是植根于新課程背景下一種集篩選、賞析、觀察、想象、作畫、說畫、寫畫的綜合性作文教學活動。（宋運來語）“童漫作文”微課程，致力于各學段的兒童寫作系列課程構建與運行，探尋適合兒童言語和精神成長的寫作教學的基本特征和規律。微課程以每一個兒童都能自由地寫作，都喜歡寫作，都可以用寫作方式與周圍世界進行交往為教學目標，形成教學理念、教學資源、教學內容、教學方式為一體的寫作教學系統。

一、“童漫作文”微課程課程資源

通過搜集、篩選適合兒童習作的漫畫，筆者建構了一個基于兒童、內容豐富、宜于表達的兒童漫畫資料庫，這是課程建立和發展的基礎。

1.兒童故事漫畫：在生動的表達中享受敘事的快樂。

像《父與子》和《三毛流浪記》這樣用四格或多幅畫面來敘事的屬于兒童故事漫畫，它的特點是每一組漫畫都是一個相對完整的故事。作者把事情的緣由、發展、高潮、結局都用定格的畫面呈現出來，為兒童習作中敘事的結構提供了必要的幫助。

2.兒童科學漫畫：在簡練的表達中愛上科學。

“兒童科學漫畫里面有許多啟迪智慧的幽默故事。它不僅能給孩子們帶來快樂，而且也帶給孩子們科學知識，有益于孩子們身心的健康成長。這是一種很好的科學普及形式。”（高士其語）

兒童科學漫畫以其幽默、生動、諷喻、形象甚至荒誕，滿足兒童的好奇心，由于兒童漫畫內容的不確定性，容易引發學生的探究欲，這些都有助于調動兒童寫作的興趣。

3.兒童諷刺漫畫：在創意的表達中學會思考。

隨著年齡的增長，高年級學生逐漸從童真世界中走向現實世界。語文教育應順應這個規律，重視培育學生透過各種現象看清事情的本質，從而提高辨別是非的能力。兒童諷刺漫畫具有批判精神和強烈的褒貶意識，使學生通過漫畫從小就懂得辨別是非、對錯、好壞和美丑。

小學高年級學生寫兒童諷刺漫畫作文，對提升兒童的認知和思維大有裨益。因此，指導兒童諷刺漫畫作文，教學的重點應放在讓學生學會獨立思考，學會透過生活現象看到本質的問題上。

二、“童漫作文”微課程的教學范式

“讀圖、聯想、表達、評改”是憑借兒童漫畫發展兒童語言的基本途徑。筆者結合這四個基本環節，經過實踐摸索，初步形成了如下兒童漫畫作文的教學范式：

三、“童漫作文”微課程創寫課型

（一）欣賞創寫課

例1：以人物描寫為練習重點的四年級課例。

研讀豐子愷先生的《兒童世界與成人世界》：觀察細節，你們是怎么看出來雙方的爭吵非常激烈？畫面里隱藏著哪些動作？

學生表演、感受：指、叉、撐、抖、跳。

言語實踐：描述一連串的動作。

方法遷移：描述人物表情的變化。

綜合運用：通過對人物動作、表情、對話等方面的描述，還原一個個鮮活的生活場景。

例2：以感悟意境為練習重點的四年級課例。

豐子愷先生的畫古樸簡練、意蘊深遠。在如水的音樂中，觀摩先生的名作《人散后一鉤新月天如水》。

創寫：豐子愷的漫畫用筆簡潔，平淡中有無限的韻味。請以“人散后——”為開頭，寫一段“閑適”或“凄清”為意境的隨感。

（二）評改提高課

筆者以五年級“童漫作文”講評課《暗授機宜》為例，來呈現所評講的內容和形式。

1.比較不同表達的妙處。

例1：人物語言的各具匠心。

生：小毛爺爺眼前一亮，想出了一個悔棋“妙計”。他趕緊叫來小毛，在他耳邊輕輕說道：“等會兒，你這樣……”小毛笑著點了點頭。（王硯）

生：小毛爺爺眼珠子一轉，計上心來。他轉過身，對小毛耳語一番：“小毛啊，把桌子拱翻，幫爺爺把這盤棋給毀掉。如果成功了，爺爺就帶你去玩，好不好啊？”小毛開心地點了點頭。（戴詩雨）

兩位同學對第二幅圖的描寫采用了不同的寫作方法：王硯用了懸念法，先不交代小毛爺爺說了什么，讓讀者蒙在鼓里，到后面才慢慢揭開謎底；戴詩雨則是把耳語的內容公開，讓讀者成為無所不知的上帝，在旁邊看胖爺爺的笑話。兩種寫法都讓讀者能夠參與進來，引起情感的波動，都應該得到肯定。

例2：對話句式的靈活運用。

生：小毛爺爺見了，不緊不慢地站了起來：“嗯，反正不關我的事。既然棋局毀了，那就算了吧。”（黃巧巧）

生：“唉，我馬上就要贏了，卻被小毛毀了！”小毛爺爺肩一聳，手一攤，假惺惺地指責小毛，“你這孩子，玩得好好的，怎么跑到桌底下去了？把我的好棋給攪黃了，快到外面玩去！”（李蕓）

生：“哎，小孩子嘛，無心之失，不要跟他一般見識了。”小毛爺爺輕描淡寫地說道，心里早已樂開了花。（姚一偉）

同樣是寫小毛爺爺計謀得逞后的表演，三位同學采用的提示語卻不相同：黃巧巧將提示語放在前面，突出了小毛爺爺的深藏不露；李蕓將提示語放在中間，突出了小毛爺爺的善于表演；而姚一偉則把提示語放到了后面，突出了說話的內容。三種形式各有特點，讓學生細細比較，如何把提示語寫具體，并注意提示語位置的變化。

2.聚焦具有共性的問題。

生：爺爺想叫孫子小毛來幫忙，可小毛還在生兩個爺爺的氣，所以不管爺爺怎么叫，小毛都像木頭人似的，一動不動。爺爺剛想發火，可他轉念又想......終于，小毛跑了過來，爺爺說出了悔棋計劃。

評改提高課需要教師在通覽全班習作后，發現并提煉共性問題，作為共同評改的材料。比如在指導學生修改《暗授機宜》時，筆者發現學生總喜歡在習作的開頭上繞來繞去，說一些與主體內容無關的話，如以上案例，于是筆者將此次教學重點落在習作開頭的指導和練習上，使學生明白：習作開頭應該簡潔明了，一味在題外轉悠，即使內容再好，也難以激起讀者繼續閱讀的興趣。

四、“童漫作文”微課程操作策略

1.捕捉細節，練就火眼金睛。

在批改學生習作中，筆者發現，許多學生不能準確地理解圖的主要內容和中心，往往是觀察不細致所致。如下例圖，在對這幅圖描寫時，許多學生忽視了對圖中虛線的觀察。

生：過了一會兒，檢票員看到父親的箱子在走路，覺得不對勁，便說：“這位先生，請您回來一下！您的箱子還要再次檢查一下。”（其實，現在箱子還未走動。）

筆者打出幻燈片，讓學生觀察：虛線的作用是什么？學生在仔細地觀察父親的手、箱子和檢票員的眼睛之間的關系后，明白了這是提示讀者檢票員已經看出了父親作弊的破綻。

父親強作鎮定，大步走向檢票員。慌忙之中，提著箱子的手竟松開了。“那人的手松開了箱子，箱子竟還能懸在空中，”檢票員很奇怪，“看他這么慌張，一定有貓膩。嘿嘿，再狡猾的狐貍也斗不過好獵手！”（吳婧儀《會走路的箱子》）看得準，想得細，文章自然細膩生動了。學生通過再次讀圖，懂得了對細節觀察的重要性。

2.內化吸收，發展個性語言。

習作就是要幫助學生自由表達和有創意的表達。教師要能發現學生在閱讀和生活中內化的原生態言語，幫助他們觸類旁通，舉一反三。

融入“歇后語”元素。在和學生一起進行了“走進歇后語王國”的語文綜合性學習后，筆者鼓勵他們在漫畫作文中活用歇后語。如：選手看到他們這樣，覺得自己真是“對牛彈琴——白說一場”。他拍拍自己的腦袋，自言自語道：“哎呀！我還有比賽呢！”（錢宇恒《出力不討好》）

融入“網絡語”元素。以開放的心態接納學生在作文中合理運用網絡用語，豐富學生語言表達能力。如：九點了，兒子還未做完作業。看著兒子坐在椅子上，擺出的一副“囧”臉，老爸心疼不已。（孫楠《糟透了的家庭作業》）

融入“生活語”元素。漫畫作文能融入學生自己生活中積累的語言和生活體驗嗎？實踐證明：能！而且這樣的漫畫作文更有生活味道。

父親買了幾本大作家歌德的書，兒子纏著要向父親借，被父親直接拒絕：“這可是我剛從網上辛辛苦苦淘來的，小孩看不懂，別亂碰，我不借！”兒子見爸爸不肯，只得繼續央求道：“求你了，爸爸。你是世界上最帥、最完美的好爸爸……”（居文軒《我要歌德的書》）

3.提煉主題，磨煉點睛之筆。

主題句是對全文的概括，它在文章中起到“點睛”的作用。在漫畫作文的創造性表達中，學生陸續寫出了許多精彩紛呈的點睛之筆。

抒情型：父愛的力量真偉大啊！為了兒子，一個父親竟然可以不顧自己的安危，真是太讓人吃驚了！（李藝文《愛子的力量》）

哲理型：有時候，觀察清楚，多想一想，就不會好心辦壞事了。（尹馨若《救錯了人》

評論型：兒子終于如愿以償。這真是個“有用”的玩笑！（何卓心《西洋鏡中的小欺騙》）

留白型：終于，黑霧散了。被炸黑了臉的父親吐出一口黑煙……（居文軒《煙火雪茄》）

4.創意補畫，領悟留白之美。

補畫能讓學生從文章整體的角度考慮謀篇布局的問題，補畫也是一個學生創意迭出的教學環節。一組漫畫是把一件事中的關節點用畫面的形式定格，因此，畫面的選取其實是對學生選擇素材和確定重點的訓練，反復練習，對學生把握事情主次的取舍有重要作用。

5.依文作畫，定格關鍵畫面。

先找一篇學生的敘事習作，打印給學生，然后按著四格漫畫的結構，即按著事情的起因、發展、高潮、結局來分別構思四幅漫畫。第一幅交代事情的起因；第二幅交代事情的發展，重在承上啟下；第三幅是文章的重點部分；第四幅是事情的結局，或發人深思，或出人意料，或意味深長。這樣反復練習，學生敘事作文的結構意識就可以逐步建立起來了。

兒童在頭腦中畫漫畫與畫一般的圖畫不太一樣：前者講究適度夸張，這就強化了學生對事情細節和人物在事情中表現出的形態細節的把握。這就是經常利用四格漫畫構思文章，學生能把事件寫得生動細膩的原因。

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。