創建“學習型”學校才能發揮其應有的作用

江西省景德鎮市教育工會 何 偉 于 虹

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創建“學習型”學校才能發揮其應有的作用

江西省景德鎮市教育工會 何 偉 于 虹

摘 要：新課程標準“評價建議”明確提出，形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。我們應該清醒地認識到，新課程環境下的迎考復習與應試教育體制下的迎考復習應有一些質的變化。

關鍵詞：“學習型” 學校 作用

新課程標準“評價建議”明確提出，形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。形成性評價積于平時，而終極性評價的主要方式就目前情況看仍是考試，況且國家組織考試的政策早已出臺，我們又為何要諱言迎考復習呢？當然，大家的顧慮也不無道理——每一個真正關心教育的教師，誰不擔心重返應試教育泥沼。新課程改革并不排斥考試，只是其目的、命題內容與形式由于教育理念的轉變而發生變化而已。要想把新課程改革背景下的考試組織好，給學生一個公平公正的評價，我們應認真研究對待。但是，我們也應該清醒地認識到，新課程改革背景下的迎考復習與應試教育體制下的迎考復習應有一些質的變化。筆者認為，主要應體現以下兩個方面：

“學習型”學校中，個人的學習方法必須可以獨立操作和實踐，并易于介入，通過對多種模式方法的選擇性組合，形成不同教研組的共性和個性方案，這些方案還可以繼續通過方案的再整合構架，形成不同層次系統介入和實踐的模式。例如，以教研組為中心的建構學習環境可以運用的學習方法有“支架式學習性”“拋錨式學習法”“隨機進入學習法”等。如此，“學習型”學校才有最終的生機與活力，才能發揮其應有作用。

此外，我們還要辯證地看待“學習型”學校內部各個組成部分之間的關系，筆者個人理解為“個體關聯整體，整體呈現個體”12個字。就這個意義而言，“學習型”學校的學習行動必然是互動的，大家通過個體的學習行為才能關聯學校整體學習層面上來，個性化學習才能集合構成共同的學校，這樣的學習才有圓融的味道，才有整體的意義。

以上談及的是引起“學習型”學校的宏觀世界觀意義上的內容，關于創建“學習型”學校更細致、更精深、更具體的思考，需要大家更深入地探討。雖然筆者做了一些探索，但是其中的立論觀點肯定有值得商榷的地方，錯誤之處在所難免，請大家批評指正。唯有百花齊放，才能挖掘出智慧之泉。

常言道：“人要面子，樹要皮。”心理學家也曾告訴我們，一個人最在乎的是自己在他人心目中的地位。小學生同樣如此，雖然年紀小，但畢竟都是一個個活生生的生命體，有他們自己豐富的內心世界，有自己獨立的人格尊嚴，他們尤其重視自己在教師心目中的地位。因此，為了促進每一個學生不斷發展，即讓每一朵花都開放，讓每一只鳥都歌唱，教師就必須要客觀、公正、全面地評價每一位學生。“賞識”是一種神奇而又普通的教育方法，也是一種新鮮而又古老的教育方法。

一、賞識，讓學生相信“我能行”

教學過程發現，很多學生在教師或同學面前表現得十分靦腆（特別是后進生），說話的聲音小得幾乎聽不見，可在父母面前說話卻理直氣壯，說話的聲音連鄰居也能聽得一清二楚。這是什么原因呢？經過調查發現，大部分學生是因為怕在教師和同學面前丟臉，回答問題時怕答錯而被教師責怪、被同學笑話。針對這樣的學生，筆者適當運用常識教育幫助學生找回自信。恩格斯說：“人只為可能達到的目標努力奮斗。”因此，為學生找回自信的時候，不能想著一步到位，要循序漸進，為學生制定的目標不能過高。

例如，筆者班有名學生有說粗話的習慣，筆者給他定了一個目標：今天允許他在不經意的情況下說三次粗話，明天允許他在不經意的情況下說兩次粗話。當他有了進步，哪怕是少說了一次粗話時，筆者也及時對他加以肯定，加以鼓勵，讓他相信自己有改變說粗話的習慣，他很快地改變了自身的壞習慣。然后，筆者逐漸把目標提高，使他在每個方面都更上一層樓。

二、賞識，讓學生的星星之火變成燎原的烈火

“天生我材必有用。”每個學生都有優點，哪怕是一個思想差，學習差的雙差生，他在某一方面都有閃光點。教師要處處留心學生，做一個眼光獨特的伯樂，善于發掘學生身上的亮點。

例如，筆者班級一名學生被很多教師認為無可救藥，學習不認真，上課做小動作。有一天，他遲到了，筆者問他原因他不肯說，筆者也不好勉強，只好打電話問了他的家長，經過了解，原來那天他的媽媽生病了，爸爸又不在家，他是為了照顧媽媽而耽誤了上課時間。筆者布置作業時在全班同學面前表揚了他，還要求同學們學習他孝順父母的好品質。筆者看到他的眼睛里閃動著自豪，他感到筆者對他賞識。筆者抓住這一機會找他談話，首先，筆者表揚他孝順父母，然后告訴他如果能在學習上取得更好的成績，他媽媽一定會更加高興的，這樣也是孝順父母的一個方面。他有點猶豫了，說：“老師，我成績那么差，恐怕是學不好了。”筆者對他說：“你不是已經做到了孝順父母了嗎？我看你不差，只要你肯努力，老師相信你一定能行的！”他點了點頭，慢慢變了，思想變好了，成績也提高了。是賞識給了他力量，是賞識引領他走向成功。

三、賞識，讓學生走出困境，走向成功

人的一生充滿各種各樣的困難和挫折，學生在學習過程中同樣充滿荊棘。學生自身有時難以擺脫困境，需要教師的幫助。一方面，教師要讓學生知道困難和錯誤是無法回避的，我們必須勇敢面對和改正。我們要對學生有所肯定，決不能全盤否定。例如，一名同學寫出了“10-7=17”，還一臉等著表揚的樣子，筆者首先摸著他的頭，笑著對他說：“沒關系。只是把‘+’寫成‘-’而已。你是個勇敢的孩子。”然后，他把“-”改成了“+”。筆者從這件小事想到，如果筆者直接指出這名學生的錯誤，他以后可能討厭數學；如果筆者肯定這名學生的勇敢，敢于把自己的想法告訴別人，然后再告訴他正確答案，這名學生一輩子不會忘記“10+7=17”了。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0228