探究式學習在高中地理教學中的應(yīng)用實踐

江西省龍南縣龍南中學 謝長泉

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探究式學習在高中地理教學中的應(yīng)用實踐

江西省龍南縣龍南中學 謝長泉

摘 要：隨著新課程標準在教育改革中的推廣，學校越來越重視學生的學習方式和學習環(huán)境。探究式教學模式不僅能提高學生的實踐能力，還能提升學生的領(lǐng)悟能力。所以，培養(yǎng)學生的自主探究能力是地理教學的中心內(nèi)容。在整個教學過程中，地理教師需要用探究式學習方式引導(dǎo)學生的思維。

關(guān)鍵詞：探究式學習 高中地理 教學

一、探究式地理學習的主要特征

1.指導(dǎo)性。高中地理探究式學習，不僅是教師將過程與結(jié)論采用程式化學習方式，以此讓學生自由隨意探索，還應(yīng)該讓學生結(jié)合教師的教學方法，主動摸索出一套適合自己的學習套路，從而獲取知識。教師對學生的指導(dǎo)主要表現(xiàn)在合作交流、評價、引領(lǐng)、促進以及監(jiān)控這五個層面。在探究式學習方法中，教師應(yīng)該充當配角角色，作為學生堅強的后盾，及時幫助學生解決各方面的問題，了解學生的學習進程，傾聽學生意見，根據(jù)學生的表現(xiàn)解答學生的疑問。另外，教師還應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的主動性和能動性，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，營造虛擬的地理意境來幫助學生學習地理知識。

2.自主性。在探究式學習中，教師和學生的教學理論應(yīng)該是統(tǒng)一的。學生應(yīng)該以教師的教學方法為基礎(chǔ)，結(jié)合自身對知識的掌握情況，安排學習進度和計劃。從以往的教學經(jīng)驗來看，學生的自主性學習，不僅能讓學生對學習充滿極大的興趣，還能讓學生在學習上事半功倍。在探究式學習中，教師應(yīng)該首先和學生交朋友，全面了解和尊重學生，賦予學生學習地理知識的權(quán)利。教師還應(yīng)該主動鼓勵學生自主創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的自主性學習。

3.開放性。探究式地理學習能為學生營造開放的、輕松的、動態(tài)的學習環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中得到發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識的能力。相比于傳統(tǒng)的教學模式，探究式教學模式會加深學生對知識的記憶，增強學生學習的靈活性，從而提高學生的學習興趣。實踐表明，龐大的信息量對學生是非常重要的，它能夠影響學生學習的效果。在地理學習中，只有開放性的課堂才能涌入大量的地理知識。開放性的課堂能夠增加師生之間的交流機會，促進教師與學生的交流。

地理課堂的開放性，能讓學生在師生之間的交流和討論中有更多的機會發(fā)言，能夠培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑的品德和批判性的思維，促使他們更加了解社會、體驗人生。

4.情意性。探究式的地理教學，最注重的是學生的情感，首先是對課程的情感，然后是師生之間的交流情感。這些是學好探究式地理學習的前提條件。教師在這種學習氛圍中應(yīng)該創(chuàng)造出自主、合作的空間，同時建立民主、和諧的師生關(guān)系，這樣能夠讓學生在友好的氛圍中積極地開展探究活動。在地理學習中，教師對學生的疑惑應(yīng)及時了解，并對學生的質(zhì)疑持有鼓勵態(tài)度。學生們擁有和諧的課堂氣氛，感受到平等的對待，自然就會主動學習、快樂學習。

二、高中地理課堂探究性學習的應(yīng)用

1.通過引導(dǎo)，鼓勵大膽猜想。在探究式地理學習過程中，教師應(yīng)該適時地安排一些創(chuàng)造性的問題，讓學生們大膽猜測、假設(shè)會發(fā)生的狀況，并結(jié)合教材的實際內(nèi)容，讓學生自己摸索出答案。例如，假設(shè)月球只是自轉(zhuǎn)，而沒有公轉(zhuǎn)，那么還會存在白天和黑夜的交替嗎？如果月球的自轉(zhuǎn)方向發(fā)生變化，那么會發(fā)生什么現(xiàn)象？教師經(jīng)常提出這樣的問題，讓學生們假設(shè)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，打開學生的學習思路，擴展學生的思維空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習的積極性。

2.通過推理，驗證探究結(jié)果。在探究式地理學習中，還有一點特別重要，那就是教師不能讓學生記住自己已經(jīng)總結(jié)好的結(jié)論，而是要讓學生在探究式的過程中，自己摸索答案，尋求根源。在此基礎(chǔ)上，通過分析、整合深深地記住這些知識。例如，老師在講影響氣候的因素時，可以先讓學生自己研究“世界氣候類型分布圖”。通過對南回歸線附近的氣候類型的觀察，學生可以先分析、假設(shè)影響因素，然后總結(jié)出洋流是影響氣候的一個重要因素，如“東岸比西岸濕潤的原因是由于兩側(cè)洋流性質(zhì)不同”。這樣的學習模式能讓學生在操作實踐中，利用學到的知識，對同一類的問題進行多角度、全方位的思考，在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)，讓學到的知識點更加牢固。

3.利用圖示的探究式的應(yīng)用。利用圖示去引導(dǎo)學生對問題的思考是探究式地理教學中最實效的手段之一。例如，在講大氣受熱過程時，教師應(yīng)先畫出其中的圖示。在圖示中，標示出思考的問題，引導(dǎo)學生思考大氣對太陽輻射和地面之間的作用以及影響。這對學生牢記大氣受熱原因有著重要的意義。圖示具有先行組織的作用，有助于高中地理教學。

4.模擬演示的探究式學習的應(yīng)用。模擬演示指的是教師對教學內(nèi)容進行動態(tài)處理，讓學生在學習過程中對所學內(nèi)容有立體的認識。例如，教師可以將動畫引入到課堂中，展示地殼運動的全過程以及全球晝夜長短變化，讓學生根據(jù)動畫內(nèi)容總結(jié)其中的變化規(guī)律。之后，教師通過學生的總結(jié)對其做出評價。模擬演示的學習方法可以讓抽象的知識變得具體直觀，學生能夠更好地理解、接受知識，這對輔助地理教學有很大的作用。

參考文獻：

［1］蔡軼豐.高中地理探究性學習教材開發(fā)研究［D］.上海師范大學，2014

［2］楊潔.合作學習在高中地理教學中的應(yīng)用效果研究［D］.安徽師范大學，2014

［3］趙丹平.高中地理課堂中探究式學習的策略研究［D］.南京師范大學，2014

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0217