小學語文口語交際教學設計研究

河北省石家莊市藁城區崗上鎮故獻小學 鄭東梅

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小學語文口語交際教學設計研究

河北省石家莊市藁城區崗上鎮故獻小學 鄭東梅

摘 要：對于小學生來說，口語交際課程是提高其口語交際能力、開發口語交際意識的主要形式。小學教師進行口語交際課之前應該對課程進行合理設計，這樣才能保證課堂質量。由于我國的口語交際課程在教學中的關注度較低，所以該課程并沒有發揮實際作用。因此，分析我國小學語文口語交際教學設計中存在的問題，針對性地提出建議，對于我國小學語文教學的發展具有重要意義。

關鍵詞：口語交際 小學語文 教學

人們在日常生活中的最主要交流方式是口語。調查顯示，人們的日常生活中，“聽”占41%，“說”占33.3%，“讀”占16%，“寫”占9.7%。這一數據說明，口語交際在生活中具有不可替代的重要作用。而小學語文的口語交際教學設計可以說是口語課堂順利進行的基礎，一個合理、科學的口語交際教學課程能夠使教學達到更好的效果，提高教學質量。作為人類適應社會的必備能力，口語交際對小學生的思維發展來說十分關鍵。但是參考當前小學語文口語交際教學設計現狀，筆者認為有幾個問題有待完善

一、小學語文口語交際教學設計中存在的問題

1.教師過分倚重教材。當前的口語交際教學中，教材已經成為教師進行口語交際教學設計時最重要的依據。教師按照教材提供的話題進行口語交際練習，一方面有助于教師組織課堂，便于學生學習；另一方面，教材針對的學生群體很廣泛，可能有的內容并不適合學生學習，而教師進行口語交際教學時往往會遷就教材，完成其所謂的“教學任務”。

2.學校對口語交際不重視。語文是所有課程的基礎，在生活中具有很強的實踐性。語文科目中的識字、閱讀和寫作一直是教學重點。現在在語文課堂中有專門的寫字課、寫作課和閱讀課，通過這些課程培養學生的識字、閱讀和寫作能力。相比于語文教學對這些能力的重視，口語交際往往會被教師當作是堂課的一部分，不具備獨立性。而學校對口語交際課程的不重視也降低了教師對口語交際教學的重視程度。

3.口語交際評價指標體系難構建。對于語文教學工作來說，評價具有激勵、調控、引導等作用。口語交際課堂中，對課堂進行科學合理評價，首先就要制定一個合理的評價指標。但是從目前小學語文口語交際的現狀來看，小學口語交際的話題很多，有對風景的贊美，有對身邊小事的敘述，有對事物的評價，有對現實生活的模擬等。話題的多樣性使評價指標體系構建難度增加。

二、小學語文口語交際教學設計的優化措施

1.變“死教材”為“活話題”。雖然口語交際教學中教材是主要載體，教師通過教材能夠更好地進行口語交際活動，但是教師使用教材的時候不能忽略教學實際，要適度根據現實情況調整和補充教材內容，把小學生的學習情況與教師的教學目標相結合，使固定的教材充滿鮮活話題。教師進行口語交際教學時就能貼近學生，而學生也更加容易理解知識，教學質量自然會提高。教材不應該只是作文和閱讀，教師應該探索教材中的靈活性，以教材為工具，在此基礎上創出新的、適用于課堂情景的話題，訓練學生的口語交際能力。而對于那些不符合實際的話題，教師應該學會變通，按照實際情況進行設計。

2.組織開展有關口語交際的教研活動。校方應重視口語交際課程，除了進行口語交際檢查，還可以組織開展有關口語交際的教研活動。例如，定期召開關于口語交際話題的設計研討會，增加教師之間的經驗交流，研究設計出更好地實現教學目標的方式。研討要從實際情況出發，不能紙上談兵。校方應以年級為單位，成立口語交際研討小組，組織教師互相幫助，就一個話題展開分析，以教學實際為基礎，通過教學經驗和教師見解分析設計合適的口語交際教學模式。

除了對內的活動之外，學校還應開放口語交際課堂，定期組織聽課、評課活動，使口語交際教師在聽課和評課中發現不足，累計經驗。

3.建立完善的口語交際評價體系。對于小學語文口語交際課堂教學來說，一個科學合理的評價體系不僅能夠對教師和學生起到激勵引導作用，同時還能調動學生的主動性與積極性，使教學脫離盲目性和隨意性。

因此，小學口語交際課堂教學設計應該制定明確的評價標準，通過這一標準的實施提高口語交際教學質量。而進行教學評價體系設計時要從宏觀分析入手，不能局限于一堂課。評價體系可以拓展到一個學期、一個學年中，對小學生的口語交際實施階段性評價與總結性評價相結合的評價模式。

舉例來說，學期末，小學語文口語交際教師可以按照不同年級的學習內容制定不同的評分標準，通過這一標準對學生的口語交際能力進行考察、評價。同時，設計符合各年級小學生年齡特點的考題，從表達、交流和傾聽等方面進行考察、評價。階段性的評價與總結性評價相比更具針對性，而總結性評價則更具代表性。

綜上所述，小學語文口語交際教學對小學生的思維發展以及社會適應能力都具有重要作用，教師應該以教材為載體，結合實際情況進行話題創新，而校方也應該積極組織開展口語交際教研活動，建立完善的口語交際評價體系，這樣不僅有利于教師經驗水平的提高，也有助于激發學生對口語交際課堂的興趣，提升教學效果。

參考文獻：

［1］徐 夢.訓練學生口語交際之我見［J］.教師，2012

［2］王新景.淺析小學語文口語交際課堂教學［J］.學周刊，2012

［3］陳美娜.小學語文口語交際教學策略探索［J］.學生之友（小學版）（下），2012

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0053