淺談多媒體教學在小學低年級數學教學中的運用

河北省任丘市華北油田東風小學 李 竹

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淺談多媒體教學在小學低年級數學教學中的運用

河北省任丘市華北油田東風小學 李 竹

摘 要：隨著社會的進步，傳統教學已經不能滿足現代教學的需要，多媒體教學提供的主動參與性環境為低年級學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。與傳統教學方式相比，多媒體教學方式具有直觀、易操作、可重復的特點，對于低年級的學生還能有效提高其學習積極性和課堂交互性，對于重難點的突破也有相當優勢。

關鍵詞：多媒體教學 特點 小學數學

一、與傳統教學方式相比多媒體教學方式的優勢

傳統的教學過程一切都由教師決定，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機提供的交互式學習環境下，學生有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排。學生學習知識時不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，教師必須發揮學生的主動性、積極性才能獲得有效認知。與傳統的教學模式相比，多媒體教學模式的教學過程更加形象生動，一些傳統教學無法表達的內容可以更直觀地展現出來，更容易提高學生課堂討論的積極性，發散學生的思維方式。

二、多媒體教學具有很強的直觀性

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，加之低年級小學生自控能力差，注意力容易分散，單一傳統的數學教學方式難以提高學生的數學創新能力。而多媒體教學在很大程度上解決了傳統教學中的問題。多媒體生動形象的畫面，化抽象為形象，向學生提供形式多樣的感性資料，從而加強教學的直觀性，使學生理解數學知識，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。

例如，一年級“比多少”，教師可以使用多媒體展示不同物品的數量，利用“一一對應”的方法幫助學生分析和理解具體的含義和方法，具體形象，有利于學生對知識的深層掌握。

三、多媒體教學具有很強的課內交互性優點

多媒體教學能有效實施以教師為主導、學生為主體的教學模式。教師能夠尊重學生的個性，實現教師與學生的雙向交流，進行個性化教學，讓學生有更多的參與機會，學習更為主動，并通過創造反思的環境促使學生形成新的認知結構。

學生在觀看圖像、視頻等多媒體板書的同時提出自己在哪些知識點上有不同的見解，這種方式能夠讓學生開闊自己的知識視野，發現生活中的數學知識，即數學模型，有利于提高學生的學習興趣，把所學的數學知識運用到實際生活中，達到學所致用的教學目的 。

教師可以通過多媒體和實物展臺促使低年級學生參與課堂活動，激發學生的課堂參與度和小組合作意識。

四、充分調動學生的積極性，提高教學效率

多媒體課件有利于激發低年級學生的學習興趣，彌補了傳統教學方式在直觀性、立體感和動態感等方面的不足，能取得傳統教學方法無法取得的效果。

認知活動與人的情感活動緊密聯系。多媒體教學的恰當運用使低年級數學教學活動更加符合這個年齡段學生的心理特點和認識規律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。

多媒體教學直觀形象，在創設情境、吸引學生注意力、激發情感方面具有獨特作用，有利于學生入情入境，借境悟理，激發學生的求知欲，培養學生分析問題、解決問題的能力。學生當堂學習新知識，當堂消化吸收，無須課上損失課下補，減輕了學習負擔，提高了課堂教學效率。

例如，課件中適當添加一些視頻動畫和各種圖片，吸引低年級學生的注意力，而一些圖形和變化規律以及空間位置等知識通過多媒體的演示更加符合低年級學生的求知需求，利于低年級學生學習和探索。

五、多媒體的可重復性有利于學生突破教學中的重難點，提高教師素質

多媒體教學的另一大優勢就是可重復性，學生可以通過拷貝、下載反復觀看、操作其課件，從而達到復習鞏固以及突破重難點的作用。多媒體教學不但能提高課堂效率，對教師綜合素質的提高也起促進作用，教師制作課件的過程就是鉆研教材、開發教材、研究學生的過程。自制的課件可保存在電腦中，隨時使用；可不斷修改，不斷加入新的教學理念，進行創新教育；可相互交流學習，以實現教學資源共享。教學中的教材、課件資源更易于積累、修改、共享，利于教師在教學備課期間提高課件的實用性和利用率 ，減少教師準備課程的內容時間，提高教師教學效率。

同時，制作課件時，教師要處理好畫面的動感和美感以及整體的協調性，創設一個生動有趣的教學情境。多媒體技術的充分利用不僅可以優化學生思維，開發學生潛能，還能使教師的素質有所提高。

六、傳統教學方式與多媒體技術有機結合

即使多媒體教學方式有諸多優勢，但是我們也不能完全丟掉傳統教學方式，要在不斷實踐中找出兩者的最佳結合點，改進和彌補低年級數學教學中的不足，實現整體教學最優化。現代化教學手段并不能全盤代替傳統教法，教師不能把教室當成電影院，不能使課件成為影片，不能讓學生成為觀眾，更不能讓教師充當放映員。多媒體教學要以研究運用多媒體優化教學目標為宗旨，不是研究用更多的多媒體將知識灌輸給學生。如果使用了多媒體技術卻毫無效果，會破壞正常的教學常規，失去了多媒體教學意義的初衷，會讓學生對這種教學方式感到反感而不能進行正常的學習。所以，多媒體教學不應忽略教師在教學中的點撥和引導者角色。

參考文獻：

［1］小學數學新課程標（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2015

［2］祝智庭，顧小清，閆寒冰.現代教育技術——走進信息化教育［M］.北京：高等教育出版社，2001

［3］陳江風.創新教育的理論與實踐［M］.北京：中國文史出版社，2004

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0003