基于項目學習的大學外語教學模式研究

哈爾濱金融學院商務英語系　李琳娜

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基于項目學習的大學外語教學模式研究

哈爾濱金融學院商務英語系李琳娜

摘 要：隨著大學生素質教育深入發展，一種在德國課堂教學中深受師生歡迎的項目學習教學模式在我國教育界悄然興起，日益受到教師重視。本文闡述如何在大學外語課堂教學中恰當引入項目式學習教學模式，即把項目學習與人才培養的總體目標結合起來，加強學生的學習動機，提高學習技能，采用以項目主題為中心，以培養學生的“探究性”學習能力為目的的新型教學模式。

關鍵詞：項目教學法 教學模式 建構主義理論 外語教學

一、引言

當今社會，用人單位對新世紀大學生的英語實用能力要求不斷提升，高校外語課堂教學模式亟須改革。隨著素質教育深入發展，德國一種頗受歡迎的項目學習法受到我國教育專家及教師的重視。

高校外語課堂采用項目式教學方式是未來外語教學改革的趨勢。項目學習法要求學生獨自對客觀世界進行多種多樣的探索活動，通過積極主動的學習對最終的項目成果形成自己的見解。

項目式教學法的優勢在于知識的傳授與實踐能力的培養并重，不但能打破沉悶繁重的課堂氛圍，而且能培養學生的合作意識與解決問題的能力。項目學習法是通往當今大學外語課堂教學改革的重要途徑。

二、項目教學法的理論依據

項目學習法根源于建構主義學習理論。建構主義學習理論包括積極學習理論、發現學習理論和知識建構理論。建構主義學習理論把學習看作學習者基于自己現有的知識或經驗的基礎上積極構建新觀點、新概念的過程。也就是說，學習是從學習者現存的實踐經驗中建構出自己的知識體系。建構主義學習理論認為學習具有個性化效應，同時學習的過程離不開實踐，社交理念、交際規則等一般性原則也應用于實踐情景中。

建構主義學習理論也稱為社交建構主義理論，它的主要觀點是學習者進行探討、實踐活動和共同解決問題的同時建立自己的知識體系。對于在校大學生來說，他們是在積極主動地參與協作式的探索活動中構建自己的知識體系的。

總的來說，建構主義鼓勵學生進行與現實世界相關的探索式學習和研究。教師應服務于學生，指引并激勵學生自己發現規則，通過找到解決實際問題的辦法形成知識體系。教師還應鼓勵學生相信自己有能力通過所學知識理論解決實際面臨的問題和挑戰。項目教學法以建構主義理論為指導、以解決實際問題為宗旨，把指導學生完成各種“真實并富有挑戰性的任務”作為教育教學核心。

三、項目教學法概述

1.項目教學法的內涵

項目教學法以學生為中心，是一種新型的教學方式。它要求學生對于客觀世界的豐富資源展開探索活動，積極地學習、通過最終的研究成果進行自我知識體系建構，而不是機械被動地接收信息。這種學習方式的目的在于培養學生的實踐技能，鼓勵學生積極創新，學生在現有知識儲備基礎上培養解決問題的能力及整體實踐技能。

高校外語課堂教學中引入項目教學法是在課堂外語學習與課下現實生活中之間架起一座橋梁。項目活動開始之初，學生可獨立或分組自由選擇項目。教師僅作為學生學習的輔助者設計活動項目，提供信息資源，學生圍繞所選研究題目開展一系列調查研究工作。學生小組可分工合作，收集數據并進行數據分析，通過調查、研究討論，最終以PPT或現場演示的形式表現出來。在項目研究的整個過程中，學生不但加深了對教材知識內容的理解，而且還學會了如何解決突發狀況，鍛煉了語言技能及與人溝通的技巧。

2.項目教學法的特點

（1）學生處于課堂教學的主體地位

項目教學法把學生作為教學中心，教師僅作為指導者與學生進行互動。項目學習過程中，教師我學生提供與教學相關的話題并對學生的合作交流項目進行指引。學生是課堂教學活動的主體，通過數據采集、調查研究和分組討論解決項目中遇到的問題。在此過程中，學生的綜合實踐技能、創新能力、團隊協作能力均得到培養。

（2）學生對項目選擇與學習內容完全自主

項目教學法可以充分發揮學生的自主性學習能力。一個人學會如何學習很重要，進行自主性學習更難能可貴。項目教學法的一項重要原則是學生可以自由選擇他們感興趣的主題及學習內容進行自主性學習。學生有權選擇他們感興趣的項目學習，對于最終成果的評價不是學生對教材內容掌握多少，而是學生在整個研究過程中是否有自己獨立見解，是否進行實際調查與成果驗證。學生對自己研究的項目保持高度熱情，在整個研究過程中積極探索、發現新鮮事物，最終使問題得到解決。學生通過確定項目主題制定計劃，實施計劃，充分展示出獨立、自信的精神面貌。

（3）項目學習法符合客觀實際

項目教學法強調學習要與現實生活相聯系。教師應盡量多設置一些與將來工作需求相關的主題情境，將學生所學的理論知識盡可能多地運用到此類情景產生的問題中，促使學生畢業后更快地進入崗位角色，增強競爭力。項目教學法克服了學生只能從書本中獲得知識的局限性，促使學生走出教室，通過一系列如數據收集、觀察探索、訪問專業人士等社會活動鍛煉學生的社交能力，開拓社會資源。

四、基于項目學習的英語教學模式設計與實踐

項目學習教學方式的基本實施過程包括：選題、計劃、調查、形成結果、項目結果分享與評價幾個步驟。各步驟依據客觀實際情況可做適當調整。

1.英語課堂教學具體項目的設定

設計項目的初始階段，學生首先應該明確最終的目標是什么，教師引導并督促學生的一切行為始終朝著最終目標的方向發展。

要想成功地完成項目計劃，掌握基本的語言知識、讀寫技巧、溝通技巧與相關文化知識是必不可少的。英語教材涵蓋教育、生活、科技等多種項目題材，這些主題都可作為項目研究的話題。根據教材中每個單元涉及的主題，學生可以基于他們的興趣分成不同項目小組，選擇具體的題目共同研究。無論學生選擇的主題如何，他們都需要從頭開始學習如何決策。

2.制定具體項目

決定具體研究哪個項目主題后，為了保證項目順利進行，小組成員必須基于所選項目制定整體計劃，包括項目進行的時間和項目進行會涉及哪些活動。小組成員制定詳細的實施計劃，嚴格按照計劃組織活動。在此過程中，學生需要記錄小組活動的所有細節，教師可以針對學生所需的信息內容、范圍及來源給予指導。

3.項目的調查研究

為了按照計劃順利進行項目研究工作，小組成員必須從圖書館或網絡等途徑收集相關信息。在研究過程中，學生通過大量閱讀有關文獻資料拓寬視野，提高英語閱讀能力和文章的欣賞水平。

4.項目調查形成的最終結果

調查形成最終結果是項目教學法不同于傳統教學法的顯著特點。當學生通過探索活動完成項目計劃時，他們需要根據研究內容形成最終結果。結果的展現形式可以是書面報告或演示，也可以是一場辯論，甚至可以通過角色扮演把調查結果表現出來。總之，可供評價的結果形式多種多樣，學生對每一項任務都充滿新鮮感，猜測教師下一次會給予他們什么挑戰。

5.項目最終結果的分享與評價

項目活動完成以后，各項目小組成員需要交流各自的學習經驗，分享研究結果。項目結果的交流形式可以選擇在教室進行討論、結果展示、舉辦研討會等。

項目結果評價首先可以由學生總結自己的研究結果以及在研究過程中走過的彎路，報告他們在行動研究中的收獲和存在的問題，糾正錯誤。同時，學生需要對其他同學的行為表現進行評價并將他人或他組調查結果與己相比較，互相切磋，取長補短。通過評價，學生反映出他們真實的知識儲備與技能技巧，對今后學習努力方向是大有裨益。此外，教師要對學生評價給予指引并進行必要補充。

五、信息反饋

1.項目教學法對教師產生的影響

教師從思想上根本轉變教育觀念，認清自己在課堂教學中的從屬地位，對自己的工作有了再認識。教師通過項目教學法調整教學策略不但可以達到良好的教學效果，還可以使自己的業務水平得到提高，科研能力得到鍛煉與發展。

但是，項目教學法對于多數教師來說意味著挑戰。教師必須非常熟悉項目，要能提出自己的看法和處理意見并能靈活掌控課堂氛圍。

項目初始階段，教師應事先做好充足準備，對項目做出簡短的解釋說明，應對學生提出的問題。成果展示階段，教師不僅要認真傾聽學生對成果的闡述，還要做好對成果的評價工作，要盡可能詳細地做好筆錄，以此作為課后教學反思依據，隨時調整教學策略。

2.項目學習法給學生帶來的影響

項目活動過程中，學生參與自由選題，項目設計，項目結果自評、互評的全過程。他們分工合作，共同協商每一步行動方案。項目研究過程中，學生不但掌握了課內理論知識，還體驗到創新的艱辛與快樂。經調查， 大多數同學對項目合作方式比較滿意， 表示項目合作可以鍛煉他們的團隊合作能力，希望教師能多采用此類教學模式。

六、結束語

盡管項目教學法是一種相對較新的教學方法，但它已被證明在激勵學生學習及培養學生學習能力方面取得了顯著效果。然而，項目教學法也有局限性，如由于缺乏某領域的研究材料及信息，項目研究取得的數據可能不深入、不全面。總體來講，項目教學法彌補了傳統教學法的不足，為外語教學研究提供了新視角。雖然項目教學法還沒有得到廣泛應用，但它終將是激勵學習者的學習動機，培養語言技能，提高團隊合作能力、獨立思考能力及創新能力的有效途徑。事實證明，大學外語課堂引入項目教學法是十分必要也是切實可行的。

參考文獻：

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［4］趙金霞，虞龍發.項目驅動教學法：一種貼近職場的外語教學方法［J］.中國成人教育，2009

（本文系2015年黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）《項目式學習方式在外語教學中的應用研究》的階段性研究成果之一，課題編號：WY2015028-B ）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0013