培養研究生創新能力的課堂教學問題探討*

閆艷，陳坤華，胡斌梁

(湖南科技大學 a.教育學院；b.研究生學院，湖南 湘潭 411201)

培養研究生創新能力的課堂教學問題探討*

閆艷a，陳坤華a，胡斌梁b

(湖南科技大學 a.教育學院；b.研究生學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：課堂教學對培養研究生的創新能力具有重要作用，但目前存在重理論輕實踐、重任務輕指導、重形式輕實質、重規范輕個性等影響學生創新能力培養的問題。產生的原因主要有師資力量不足、知識的真理觀和課堂教學嚴謹的邏輯完整性。提升研究生創新能力培養的課堂教學有效性途徑是問題引路，活化知識；把培養學生創新能力納入導師的個體與團隊考核內容；建立合作創生課堂，提升師生創新的主體活力。

關鍵詞：研究生；課堂教學；創新能力

在“大眾”創新、萬眾“創業”的時代，研究生教育中創新能力的培養必須落到實處，這種實處體現于研究生教育的各個環節中。課堂教學是研究生教育的重要環節，其教學文化、教學方法、教學內容、教學方式等對研究生創新能力培養都具有重要的影響[1]。本文根據研究生課堂教學的現實情況探究培養研究生創新能力中存在的問題及其對策。

1研究生創新能力培養的課堂教學中存在的問題

在研究生課堂教學中，盡管教師們為培養學生的創新能力進行了許多有益的探討，并取得了豐厚的實踐性成果，但由于受到現實的多種因素的影響，仍存在一些問題，現將其歸納如下。

1.1重理論，輕實踐

在人們的觀念中，課堂教學就是傳遞成熟的理論知識與技能，這種成熟性體現為具有現代價值取向與普適性、前沿性和深刻性。這是對研究生課堂教學的客觀要求與現實祈求。研究生課堂教學中重理論、輕實踐是由傳統的教學方式決定的，其在研究生課堂教學中主要表現為兩個方面：一是作為對專業知識的重視，強化學科的理論知識傳授，而忽視理論的現實問題性；二是針對現在日日強化的創新要求，強調“創新”的理論講授，而對“創新”實踐活動組織少。

理論教學是研究生課堂教學的固有要求，但在學科內容的知識傳授中強調理論的系統性、邏輯性和完整性，體現深刻性，而研究生對理論深刻性的理解需要長期的訓練才能見效，且學生對學科知識的真實情境體驗少，這就可能導致一部分能力不足的研究生感覺“創新”是天方夜談之事，在現實中無從下手，無法找到突破點。

1.2重任務、輕指導

研究生課堂教學采用的教學形式一般有3種：一是教師系統地講授一門課程；二是教師選擇性講授+學生自學；三是教師專題講授+學生自學+專題討論[2]。目前采用比較多的主要是第三種形式，這種形式更有利于培養學生的“創新”思維，提高創新能力。其主要做法是：1)課時分配為教師講授1/3的課時數，學生自學1/3課時，學生專題討論1/3課時(或其它比例)。2)內容安排。教師講授基本理論，布置自學內容與專題內容，學生根據教師布置進行相關的學習和專題討論準備[3]。

然而現實的教學中主要表現為重視任務布置而缺乏讀書方法和問題凝練指導。就專題討論而言，教師大多任由學生根據資料對現狀與歷程的現象描述，而不指導其如何揭示事物的本質，推進研究的深入。

1.3重形式，輕實質

在研究生的課堂教學中，教師一般采用教師命題的課堂討論、學生自擬的專題發言、課程論文報告等形式培養學生的創新能力，但實際操作中存在這樣的問題：創新引導性不夠。教師沒有指導學生做好前期的閱讀、資料收集與問題思考，以致學生表述內容感性，經不起考證，無法提升討論內容的深刻性與創新性；討論過程中啟發性不夠。在討論課中，教師往往把自己當成一個旁觀者，很少參與討論，既沒有將自己的觀點融入到學生的討論中，也沒有有效地啟發學生討論的深入。

1.4重規范，輕個性

研究生教學中規范有兩層意思：一是教學活動安排的計劃與落實的規范，二是學科教育的專業性規范。從培養研究生創新能力視角主要是第二方面的規范。這里的規范強調學習內容的專業性、研究方法的學科性和成果表述的專業規范，專業性規范實質上強調專業傳承，這是無可厚非的，但局限于專業視域規范，可使人的思維方式、方法和技能的標準化與模型化，這使創新主體養成思維的惰性、缺乏想象力。同時，這種專業規范忽視不同專業跨專業學生，這在一定程度上忽視了學生個性發展。

2研究生創新能力培養課堂教學問題形成的原因分析

培養研究生創新能力的課堂教學中存在的問題，產生的原因是多方面，其歸納主要有如下幾個方面。

2.1師資力量不足，導致學生創新能力缺少課堂訓練

研究生課任教師不足主要表現為高水平師資數量不足和任課教師培養學生的創新能力動力不足產生的折損。目前我國研究生教育進入了一個高速發展時期，1998年招收研究生72 508人，2011年招收418 612人，2014年招收621 300人。在校研究生規模急速擴大，使高水平的教師與學生比例拉大。為此，許多學校或降低對教師水平的要求來保證研究生任課教師的數量，或擴大班額以維持研究生教學工作的正常進行。出現教師擔任課程教學之目的在于鞏固職業工作崗位、增加工作量，混淆研究生教育與本科生教育的差別等情況，使課堂教學偏離了研究生教育的初衷。

2.2知識的“真理”觀，扼制了學生創新意識

科學知識是對普遍律則進行描述，具有高度的確定性。規則性知識因為“有利于研究生在短時間內獲取大量知識，滿足認知需求，也為研究生發展創造條件、解決問題提供工具和材料及個人行動提供幫助等”[4]特征而成為研究生課堂教學的主要內容。但規則性知識僅僅是研究生發展的基礎，作為基礎有利于發展，但不是發展本身，不能替代發展，基礎也不是能力，不能替代能力。對不確定性的知識重視不夠，使得學生的學習活動成為一種承襲，學習者成為別人的延伸。

2.3教學的理性邏輯性，阻止學生的創新思維

在現實教學中存在兩個基本事實。一方面，教學過程強調管理者的意志，按計劃要求進行相關的教學活動，且在教學活動過程體現普遍的有效性，即一般性。對研究生教學中，強調以創新能力培養為核心的情境中，就會影響學生創新思維的訓練。另一方面，教師在教學過程中，以某一理性邏輯為起點，教學中“絲絲入扣”，強調知識的邏輯理性的教學，學生在創新活動中顯得束手無策，無從下手，無法打開自己的創新思維和想象。

3課堂教學中培養研究生創新能力的有效途徑

3.1問題引路，激活知識

研究生課堂教學中的“問題”是以現實“問題”為依據，激活知識，促使研究生的學習成為一種創新性活動。我們可以將其分為應用性問題、革命性問題、經驗性問題等。研究生課堂教學中實現問題引路、激活知識應做好如下幾方面的工作。

第一，指導學生擴大閱讀量，做好知識儲備。研究生是高級知識分子集群，需要將學習和研究并重，不僅要傳承知識，而且要創新知識[5]。創新知識的前提是具備較扎實的專業基礎知識，洞察和把握學科前沿的能力。在教學中，教師應著重指導研究生增強相關的專業知識的閱讀，訓練學生的專業特長，但不盲目拓寬基礎知識面，應給予學生觸類融通之時間與空間。學生專業知識扎實全面、做好知識儲存是研究生理性創新的基礎。

第二，促進學生理論知識的實踐轉化，激活知識。課堂教學中存在理論知識講授和實踐技能實訓割裂的現象，學生往往不能把兩者有機地結合起來。如機械專業的學生學習了現代機械，也學習機械設計技術，如何將人性化體現于機械設計中就不會了；又如教育學專業學生學習了教育要體現以人為本，也學習了教學設計，但體現以人為本的教學設計就不會了。對此，培養研究生的創新能力，首先是要學會理論的實踐轉化，在課堂教學中就是通過布置作業和課業的課堂展示來促進理論的實踐轉化[6]。

第三，以問題為中心，提升知識活性。學生按老師擬定的領域進行專題學習，形成問題，并開展研究，學生將研究結果進行課堂展示，其他同學進行討論、質疑和幫其完善，從而提升知識活性。老師在此主要做四項工作：一是幫助學生提升經驗，凝練問題；二是指導學生查找最新研究成果，體悟問題探究思維；三是指導學生掌握正確的研究方法；四是指導學生將自己認知與體悟和實際情況融合深化研究。

3.2完善教師考核機制，提升課堂培養學生創新能力的作用

高水平師資建設過程是一項長期的工作，根據現實情況提出促進教師奮發向上、快速成長的建議。

第一，加強研究生課程任課教師的考核，促進導師隊伍不斷提高創新素質和能力。首先，要求研究生導師每年作一次學術研究報告，以促進研究生導師提高創新能力和科研能力，以此保證其將研究生帶到學科前沿和創新領域，收獲創新的見解和創造性成果；其次，把研究生創新能力培養納入研究生導師的考核指標，促進研究生導師加強對學生創新能力的培養。

第二，推行個體和聯合相結合的研究生導師制度。采取個別指導與聯合指導相結合，通過發揮高水平的作用，凝聚集體智慧，促進老師提高水平。在教學中可以集體擬定專題，由任課教師具體指導，加強課堂教學中培養學生創新能力的同時促進教師業務水平的提高。在研究生導師考核中加強團隊考核，以促進教師團隊學術水平的提高，增加在教學中培養學生創新能力的精力投入量。

第三，加強任課教師的遴選，建立合理的教師約束機制。優先選擇高水平的教師擔任課程教學工作；嚴格對任課教師的教學考核，特別是沒有導師資格的課任教師；加強研究生課程教學內容與方式的集體研討。從而在師資力量不足的情況下達到培養學生的創新能力的要求。

3.3建立合作課堂，提升師生創新的主體活力

研究生教育階段的課堂教學中教師、學生、教材、媒體是相互聯系、相互作用的有機整體，這種有機整體在于強調師生、生生間認知與情感在教學活動中的互動，是學生主體的生命及生命價值的提升。

在合作創新課堂教學中，教師與學生應樹立創新、共享和共同發展的理念，建立共同的價值體系。教師作為課堂的一份子，應該利用自己專業知識與能力的某些先知先覺，了解研究生教育課堂的環境、學生的能力基礎與知識需求，創建一個能夠促進知識學習、交流、積累與應用的環境，促進學生課堂討論的高質量及其主體作用的發揮，啟引創新思維。

參考文獻：

[1] 楊明.研究生課堂教學的有效性研究[D].重慶:西南大學,2012.

[2] 于昆.“概論”課專題教學的回顧與思考[J].思想政治教育研究,2010(6):24-27.

[3] 陳華東,劉冰.拔尖班創新型人才培養的大學物理課程多元化教學模式的研究[C]//2013年全國高等學校物理基礎課程教育學術研討會論文集,2013:123-125.

[4] 何海燕,陳振鳳.研究生教育管理創新的新維度:知識管理[J].學位與研究生教育2010(7):18-22.

[5] 李棟,田良臣.“轉識成智”:課程知識教學的“破”與“立”[J].教育理論與實踐,2015(7):60-64.

[6] 湯啟萍,段吉安.我國研究生創新能力培育的現狀"問題與對策分析[J].高教研究,2013(3)：41-46.

(責任校對王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.032

收稿日期：20160129

基金項目：湖南省學位與研究生教育教改研究項目(JG2014A025)

作者簡介：閆艷(1992-)，女，河南杞縣人，碩士生，主要從事小學教育研究。

中圖分類號：G424.21

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0098-03