小學高年級英語閱讀教學研究

安徽師范大學教育科學學院　鮑苗苗

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小學高年級英語閱讀教學研究

安徽師范大學教育科學學院鮑苗苗

摘 要：閱讀是人們獲得信息、獲取知識和交流的最重要方式。小學階段特別是小學高年級，英語閱讀尤為重要，成為衡量學生英語水平的重要標準。因此，培養小學高年級學生的閱讀能力是英語教學的首要要求。本文對小學高年級英語閱讀教學方法和策略做試探性研究。

關鍵詞：小學 英語閱讀 教學研究

一、傳統英語閱讀教學存在的問題

雖然我國一直強調英語閱讀的重要性，但教師的英語閱讀教學仍存在諸多問題。據觀察，許多學生喜歡逐字逐句地閱讀（用手指或筆指著每個單詞），遇到生詞時頻繁查字典，以相同的速度閱讀整篇文章，完全接受作者發表的觀點。他們一致認為詞匯是提高閱讀能力的重要因素。在他們看來，如果一個人習得大量詞匯，那么他將擅長閱讀。但學生閱讀時更習慣專注于“低級”的語言分析，而不是“高層次”的閱讀語境理解。

大部分小學沒有為英語閱讀設立專門課程，英語教學和語言閱讀教學一視同仁。兩種常見的方法常被用來指導英語閱讀：

一種是語法翻譯，學生可以通過翻譯將英語文本譯成漢語本文。英語課堂中，教師經常用英語大聲朗讀短文，學生跟著教師的節奏走，逐句逐句地將每個句子翻譯成漢語，利于理解短文。

另一種是理解問題，以包含短文的課本為中心，短文后都附帶需要理解的問題和習題。課上，教師向學生介紹將要學習的課文，預教新的詞匯。課后，教師將短文作為作業布置給學生。再上課時，教師會針對學生出現的問題做重點解釋，然后呈現正確答案。

這兩種傳統的教學方法專注于句子意思的理解層面，不是將文章看成整體去理解；閱讀理解的目的不明確，似乎這些問題只是為了考察學生的理解能力，而不是作為一種教學方式；教師只能幫助學生學習某篇特定文章里的語言，而不是幫助他們學習如何閱讀，掌握閱讀這門技能。

二、英語閱讀教學現狀

閱讀教學很重要，但我國英語教學存在這樣的現象：教師指導學生閱讀時，學生常被要求背誦課文并做一些相關練習，語言教學被看成“知識傳授”的過程，語言學習被看成“知識接受”的過程。隨著應試學習負擔加重，學生很少有時間讀書本以外的東西。閱讀教學中，大多數教師采用下面的閱讀教學過程，本文以“一堂45分鐘的課”為例。

教學步驟：

1.學生略讀課文，了解文章的主要大意。（約2分鐘）

2.學生忙于做書上練習，根據文章內容選出問題的正確答案。（約30分鐘）

3.教師和學生一起核對答案。（約3分鐘）

4.教師對一些重要的語言點作簡短說明，告訴學生有用的句型和表達法 。（約10分鐘）

從上面的教學計劃可知，學生必須獨自完成閱讀任務，不管他們是否對閱讀感興趣或者能否成功完成任務。長此以往，大多數學生對閱讀不感興趣，他們被認為是沉默、被動地接受知識的“盒子”，總是因為閱讀效率低下而感到沮喪。隨著時間推移，他們中的一些人甚至害怕閱讀。

三、提高小學高年級英語閱讀教學水平的方法

1.做好基本語言的教學工作。大量事實證明，語言的學習和知識的積累主要通過閱讀完成。我們使用的閱讀材料通常是基于文本的，這些由專家選出的經典、標準的文本符合學生閱讀水平。因此，為了幫助學生建立良好的語言基礎，克服語言障礙，教師首先要做到的是把基本的語言教學工作做好。

2.幫助學生養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀方法和閱讀習慣是提高英語閱讀能力的重要途徑。對于閱讀的要求，首先是理解，其次才是速度。讀得快但不理解就毫無意義，但是閱讀速度慢只是低效率的表現。因此，理解的前提下提高閱讀速度是閱讀教學的重要任務，這就要求教師幫助學生養成良好的閱讀習慣。

3.激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在平時的閱讀練習中，筆者發現學生做感興趣的閱讀題時閱讀效率更高。所以，教師可以找一些學生熟悉、生動的閱讀材料；對于學生不熟悉或無聊的話題，教師可以利用PPT幫助學生熟悉材料，激發他們的學習興趣。

希望本文能給教育同仁帶來幫助，相信越來越多的教師將會研究這一課題，探索更詳細的準則，以此指導其他教師找到小學高年級閱讀教學的有效方法。

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0063

作者簡介：鮑苗苗，安徽師范大學教育科學學院13級小學教育專業，長豐縣水湖鎮志和小學