提倡素質教育，培養學生創新能力

山東煙臺海陽市發城鎮初級中學　孫旭玲

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提倡素質教育，培養學生創新能力

山東煙臺海陽市發城鎮初級中學孫旭玲

摘 要：隨著新課程改革不斷發展，素質教育成為教育發展的必然趨勢。培養學生的創新能力是現代素質教育要求，教師應跟隨時代腳步，與時俱進，更新教學觀念，創新教學方法，為培養學生的創新能力孜孜不倦。

關鍵詞：初中歷史 素質教育 創新能力

歷史是一門綜合性較強的學科，是一門重要的基礎學科。歷史課程涉及面較廣，無論從時間、范圍來講，其內容豐富多彩。教師必須采用有效的教學方式提高歷史課堂教學效果。歷史教師應把歷史知識生動地展現在課堂上，激發學生的學習熱情，相反，如果沒有新穎的教學手段，只是簡單地對歷史做出一些描述，歷史課堂將會枯燥無味，學生必然對歷史課產生厭煩心理，這就是失敗的課堂，教學效果不佳。因此，怎樣在歷史課教學中培養學生的創新能力是歷史教師考慮的重要問題。

一、創設教學情境，激發學生思維

歷史教學中，教師針對一些歷史事件創造歷史情境，激發學生的思維能力。由于歷史教材只是對歷史內容的基本闡述，學生通過閱讀只能簡單了解歷史知識。如果教師只是照本宣科地講教材，學生必然覺得乏味。學生對學習內容沒有新鮮感又如何會有學習動力？因此，教師應創設一定的教學情境，學生猶如身臨其境感受歷史的趣味性，學習熱情自然能夠提高。

例如，“明末農民起義”，如果僅描述起義的過程，雖然這種方式簡單易行，但不會給學生留下深刻印象，學生很快就會淡忘。筆者創設情景引導學生分組討論：如果你是李自成，你會怎么做？學生表達欲望強烈，紛紛發表各自意見，思維很快會被帶入當時的情境，對深層理解并掌握歷史知識非常有益。

好的教學情境能激發學生的思維能力。又如，世界近代史中“西方列強對亞、非、拉美國家進行殖民擴張”存在兩種看法：一種是“進步說”，一種是“災難說”。教師可以設計這樣一個場景：首先，提問學生支持“進步說”的站到一旁，支持“災難說”的站到另一旁，分到一起的學生組內討論，兩組再進行辯論。學生在辯論過程中踴躍發言，為獨立思考提供了更加廣闊的空間，有利于創新火花不斷閃現。

二、培養學生的求異思維

求異思維是一種不定向的思維模式，是創新思維的前奏，沒有“求異”便談不上“創新”。初中歷史教學中培養學生的求異思維很重要，這也是現代教學的需要。以往教學中，學生的思維模式是定格的，是一種機械思維，這種思維往往被局限在一定格式中，學生很容易學得死板，一旦遇到新的歷史問題就會束手無策，很難解決。顯然，這種思維模式嚴重阻礙學生的思維發展，更不適應現代教學需要。培養學生的求異思維就是在教材內容基礎上讓學生大膽想象，舉一反三，從一種歷史現象聯想更多的歷史問題。

例如，“第一次鴉片戰爭”，林則徐提倡禁煙運動，反對英國向中國銷售鴉片，引發戰爭。教師可以鼓勵學生聯想，如果林則徐不發動禁煙運動是不是就不會引發戰爭？這個問題很簡單，但是簡單的歷史問題能激發學生思考。歷史教學中，這類問題很多，教師不能只讓學生的學習停留在表面，應激發學生產生求異思維，學會深刻思考問題，創造能力就會慢慢加強。

三、利用多媒體培養學生的創新能力

多媒體教學能使歷史課堂增添生機與活力。以往的初中歷史教學中，教師只針對教學重點用粉筆在黑板上板書，強行灌輸給學生，不注重學生的理解。這種死板的課堂教學模式嚴重阻礙學生的學習積極性，更談不上發散學生的思維能力。多媒體不僅能給課堂提供更多素材，還可以圖文并茂，使學生身臨其境，提高歷史課堂教學效果。

例如，《輝煌的隋唐文化》一課，筆者將全班學生以小組合作方式分為四組，讓他們利用多媒體查閱隋唐歷史文化的主要成就，然后各組再做出總結并派出代表進行闡述，最后筆者評價哪個組總結得更好、更完美。

這種教學方式能激發學生的學習熱情，體現學生的主體地位，在活躍的課堂氛圍中學到更多歷史知識，學生的創造力也得到提高，創新能力得到發展。

總之，培養創新能力是現代素質教育的要求，教育工作者應關注學生創新能力的培養。只有創新，才有發展。為了實現美好的中國夢，讓我們攜手共進為培養新一代有用人才而努力。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0098